人教部编版五年级上册语文5《搭石》课件+教案+反思等资料.rar

搭 石 教 学 设 计 课 题 搭石 教 学 目 标 1、认识 14 个词语， 读准多音字 “间” ，用结合生活实际、 联 系 上 下 文 、 想象画面的方法理解 “脱鞋挽裤” “协调有序” “清波漾漾” “人影绰绰” “理 所当然”等词语的意思。 2、明确快速 读文的要求，能集中注意力，不停读，不回读，提高 阅读 速度。 3、运用抓重点词句、 边读边想象画面、 创设情境等方法， 理解 “搭 石 ， 构成了家乡的一道风景”展现的画面，从字里行间中感受人性美。 4、引导学生学习作者从身边平凡的事物中发现美，培养留心观察，用 心感受的习惯。 教学重点 学 习 用 较 快 的 速 度 默 读 课 文 ，做 到 注 意 力 集 中 ，不 停 读 ，不 回 读 。 教学难点 品读作者描写的平凡的生活画面， 抓住关键词句， 感受乡亲们善良、 淳 朴、一心为他人着想、谦让、敬老的美好品德。 教 学 方 法 采 用 “探 究 、实 践 、体 验 ”的 学 习 方 式 ，以 寻 找 令 人 印 象 深 刻 的 画 面 作 为主线， 引导学生自主阅读、 小组交流， 体会字里行 间的人性美， 同时引导 学生体会快速阅读的方法，培养学生捕捉信息，解决问题的能力。 教 具 PPT 课 件 教学环节 教 学 过 程 学 生 活 动 阅读“单元页， 了解单元目标。 1、PPT 出 示 单 元 页 内 容 ，指 生 读 。 2、明确本单元的学习任务：学习提高 阅读速度的方法。 学 生 读 单 元 页 内 容 。 谈话揭示课题， 学习速读。 今天， 我 们 就 要 学 着 用 快 速 阅 读 的 方 法 ， 来学习刘章爷爷的文章 搭石。 （师 板 书 课 题 ） 1、借助“课前导语” ，初 步 了 解 速 读 。 （1）明确速读要求：快速默读，记下 所 用 时 间 ；集 中 注 意 力 ，不 停 读 ，不 回 读 。 （2）老师温馨提示：快速读文也要有 质量， 要把课文读懂以后， 再 记 下 所 用 时 间 。 2、利 用 计 时 器 ，练 习 速 读 。 （屏幕上出现计时器， 计时开始） 学 生 默读课文， 读完一遍后， 抬头看屏幕， 记 下 所用的时间。 3、根据要求，完成自我评价表并进行 交 流 ，明 确 可 以 改 进 的 地 方 。 4、出示本课词语和与课文内容有关的 判 断 题 ，检 测 阅 读 效 果 。 5、了解什么是搭石， 先 从 文 中 找 句 子 ， 再 让 学 生 用 自 己 的 话 概 括 。 6、出示搭石图片， 明 确 作 者 写 作 意 图 。 学生跟老师一起书空课 题，齐读课题。 学生读“课前导语” 。 根据老师出示的自读要 求，默读课文。 读完课文， 把所用时间 记录在学习 单上。 学生按要求完成 自我评 价表。 学生交流 自我评价表。 排火车读 词语。 学生完成检测题。 学生从文中找出“什么 是搭石”的句子。 学生 用自己的话概括什 么是 搭石。 教学环节 教 学 过 程 学 生 活 动 小组合作学习， 围绕画面， 自主寻美。 1、按照自学提示学习课文的 2、3、4 自然段，然后小组合作学习 。 2、全班交流。 交流第二自然段： （1）你用什么小标题概括画面？从哪 些语句中感受到美？ （2“踏了几个来回”踏出了老人什么 品 质？（生板书） （3）朗读句子，注意标红的词语。 交 流第三自然段： （1）你用什么小标题概括画面？从哪 些 语句中感受到美？ （2）用联系上下文的方法理解“协调 有 序” 。 （3）用想象画面的方法感受“清波漾 漾” “人影绰绰”的美。 （4）用自己的朗读表现出画面美。 （5）教师把相关语句变成诗的形式， 师生合作读。 交流第四 自然段： （1）指生接读课文。 （2）用小标题概括画面。 （3）在具体语境中理解“理所当然” 的 意思。 （4）“理所当然”里藏着的是一颗什 么 样的心？ （5）男 女 同 学 分 别 读 描 绘 的 两 个 画 面 ， 读 出蕴含的美。 学生按照自学提示学习 课文 2、3、4 自然段。 小组合作学习，完成学 习单。 全班交流。 学生回答并板书。 学生朗读课文。 学 生 用 小 标 题 概 括 画 面 。 学生理解词语的意思。 学生朗读课文。 师 生合作读课文。 学生接读课文。 学 生 用 小 标 题 概 括 画 面 。 学生理解 词语。 学生回答并板书。 男 女 生 合 作 读 课 文 。 教学环节 教 学 过 程 学 生 活 动 升华感情， 总结美。 1、出 示 课 文 最 后 一 自 然 段 。 2、作 者 赞 美 了 搭 石 什 么 精 神 ？ 3、这 仅 仅 是 在 赞 美 搭 石 吗 ？ 4、作者借助搭石赞美了乡亲们默默无 闻、 无私奉献、 一心为他人着想、 谦让、 敬 老、 善良的品质， 这 才 是 家 乡 最 美 的 一 道 风 景 。 全班齐读课文最后一自 然段。 学生回答。 课外拓展， 自由练笔。 生活中不是缺少美， 而 是 缺 少 发 现 美 的 眼睛。 引 导 学 生 发 现 身 边 平 凡 事 物 中 蕴 含 的 美 。 老师随机点评。 学生自由练笔。 学生交流自己的练笔， 回顾总结， 深化主题。 今天我们一起欣赏了刘章爷爷故乡的 这道美丽的风景， 感受了淳朴、 善 良 的 民 风 ， 也学习了提高阅读速度的方法， 希 望 这 些 学 习 收 获 也 能 成 为 你 学 习 道 路 上 的 一 块 搭 石 ， 帮你踏出精彩的人生。 学生仔细聆听。 教学环节 板书设计 搭 石 话 摆 走 赞 （学 生 板 书 乡 亲 们 的 品 质 ） 5 搭 石 课前导语 5、 搭 石 用较快的速度默读课文，记下所用的时 间。读的时候集中注意力，遇到不懂的词语 不要停下来，不回读。 启动计时器 时间到！ 120 10 20 30 40 5060 110 100 90 80 70 课前导语 用较快的速度默读课 文，记下所用的时间。读 的时候集中注意力，遇到 不懂的词语不要停下来， 不回读。 认读词语 汛期 间 隔 谴责 懒惰 平衡 唯独 联结 平稳 山洪暴发 脱鞋挽裤 协调有序 清波 漾漾 人影 绰绰 理所当然 jin yng chu 请判断下列句子的说法是否正确。 1、在作者的家乡，年轻人背老人过河是很少见的。 2、搭石联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。 3、 “紧走搭石慢过桥 ”的意思是走搭石要快一点，紧凑 一点。 检测题 （ ） （ ） （ ） 进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据 水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石 头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上 一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。 什么是搭石？ 搭石，构成了家乡的一道风景。 自学提示 自读课文 2、 3、 4自然段，思考： 1、在家乡的这道风景中，给你留下印 象最深的画面是什么？ （用小标题概括画面） 2、从哪些语句中可以感受到美？ 上了点儿年岁的人，无论怎样急着 赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定 会放下带的东西，找来合适的石头搭上， 再在上边踏上几个来回，直到满意了才 肯离去。 合作探究 无论 只要 一定 再 直到 每当上工、下工，一行人走搭石 的时候，动作是那么协调有序！前面 的抬起脚来，后面的紧跟上去。嗒嗒 的声音，像轻快的音乐；清波漾漾， 人影绰绰，给人画一般的美感。 合作探究 绰： A.宽裕，缓。 B.舒缓柔美。 C.外号。 协调有序 每当上工、下工， 一行人走搭石的时候， 动作是那么 协调有序 ！ 前面的 抬起脚来 ， 后面的 紧跟上去 。 嗒嗒的声音， 像轻快的音乐 ； 清波漾漾， 人影绰绰 ， 给人 画一般的美感 。 合作探究 如果有两个人面对面同时走到溪边， 总会在第一块搭石前止步，招手示意， 让对方先走；等对方过了河，两人再说 上几句家常话，才相背而行。假如遇上 老人来走搭石，年轻人总要俯下身子背 老人过去，人们把这看成理所当然的事。 合作探究 理所当然 一排排搭石，任人走，任 人踏，它们联结着故乡的小路， 也联结着乡亲们美好的情感。 生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。 罗丹 作者从不起眼的搭石中发现了美，我们的 生活中也有很多这样平凡的事物，你也写一写 这些平凡事物中蕴含的美吧！ 谢谢大家！ 搭石课标分析 语文新课程标准不仅强调了语文学科的工具性，同时认为语文学科应 具有人文性。搭石这篇课文编者的意图是通过学习课文，让学生感受淳朴 美好的乡情合民风。现结合课标进行分析： 1、语文新课程标准第三学段阅读目标指出“默读有一定的速度，默读 一般读物每分钟不少于 300 字。”而搭石所在的第二单元是一个策略单元， 一个重要的学习任务就是学习提高阅读速度的方法。所以结合课前导读，让学 生学习快速阅读的方法：集中注意力，不停读，不回读，再让学生用这样的方 法练习默读课文。相信经过长期的训练，学生的阅读速度一定会有提高。 2、语文新课程标准3-4 年级阅读目标指出：“能联系上下文，理解语 句的意思，体会课文中关键词语表达情意的作用。能借助字典解释及生活积累， 理解生词的意义。”教学本课时，要紧扣文本，用多种朗读的形式，引导学生 发现文本中的美，抓住关键词引导学生感悟文本中的美。例如，作者用了很多 笔墨对课文第三自然段进行描写，我抓住“协调有序、清波漾漾、人影绰绰” 等词语，让学生体会家乡人走搭石的画面美、动作美以及心灵美。通过体验朗 读的方式，引导学生享受诗一般的美好意境，从而让学生更好地体会“搭石， 构成了家乡的一道风景”。 3、新课标对中年级学生阅读有“能初步把握文章的主要内容，体会文章表 达的思想感情”的要求，为了落实这一课标要求，在教学中，学生以默读和小 组讨论的形式，将文本中美好的画面用小标题概括出来，这样将课文串起来， 再逐个画面细读慢品，学生掌握起来就容易多了。整节课通过个别读，齐读， 师生合作读，男女生配合读等形式进行情感体验，感受乡亲们那种助人为乐， 为他人着想的美好品质。 4、语文课程是一门学习语言文字运用的综合性，实践性课程。因此，在学 习完课文之后，我安排了课后小练笔：留心周围事物，去发现平凡事物中蕴含 的美。读写结合，充分激发学生的表达欲望。之后及时组织交流，准确做出评 价。这样读写结合，将语言训练落到实处，实现由教课文到教语文的美丽转身， 也实现课前预定的学习目标。 搭石教材分析 搭石是部编版教材五年级上册第二单元的第一篇课文。本文语言质朴、 意境优美，是一篇生活气息浓郁的散文。全文按照“话搭石 摆搭石 走搭石 赞搭石”的顺序展开，作者围绕搭石，截取了乡亲们几个平凡的生活画面，赞 美了乡亲们一心为他人着想、默默无闻、无私奉献的美好品质和善良、淳朴的 民风。 本单元是阅读策略单元，语文要素是“学习提高阅读速度的方法”。搭 石作为本单元的开篇，从最基本的阅读方法和习惯入手，旨在引导学生养成 集中注意力的阅读习惯，学习不停读、不回读的方法，从而提高阅读速度。 本课共两个课时，本节课是第一课时。 教学重点:学习用较快的速度默读课文，做到注意力集中，不停读，不回读。 教学难点:品读作者描写的平凡的生活画面，抓住关键词句，感受乡亲们善 良、淳朴、一心为他人着想、谦让、敬老的美好品德。 教学策略:采用“探究、实践、体验”的学习方式，以寻找令人印象深刻的 画面作为主线，引导学生自主阅读、小组交流，体会字里行间的人性美，同时 引导学生体会快速阅读的方法，培养学生捕捉信息，解决问题的能力。 搭石学情分析 搭石是部编版教材五年级上册第二单元的第一篇课文。学生有了一定 的自主阅读的能力，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈 自己的感受，具备初步的理解、分析能力，但深入文本的意识和能力较弱。个 别同学自学能力较弱，对最基础的字词掌握得不牢固。 五年级的学生阅读已经有一定的基础，但是阅读速度相差较大，影响学生 的阅读效率。本节课要学习提高阅读速度的方法，一是要集中注意力默读；二 是要不停读、不回读。大部分学生能排除干扰，做到以上要求。要鼓励学生多 读书，多练习，在享受阅读中，提高阅读能力。 五年级的学生已经具备了一定的阅读能力和语言组织能力，这为有效地阅 读奠定了良好的基础。但是搭石以及搭石所描绘的生活场景离学生的生活较远， 他们对作者通过普通的事物发现美、表现美的写作方法学习起来有一定的困难， 需要教师适当引导和点拨。 搭石效果分析 1、在本文的教学中，我引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景” 这个主题组织教学，以学生自读自悟为基础，学生能够充分地读，在读中休验、 感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。学生通过图文能感知美、体会 美、欣赏美、发现美，感悟到风景的自然之美，感悟到朴实的人性之美。 2、在理解词语的过程中，我引导学生运用多种方式理解词语，如联系上下 文，结合生活实际，想象画面理解等，让学生在反复朗读中进行感悟。在教学 一行人走搭石这一“风景”时，学生对“人影绰绰这个词很难理解，我在课件 上出示“绰”字的三种解释，通过词语注释的选择以及朗读和画面的配合，学 生能够很好的理解词语的意思。 3、通过多种方式的引读，假设情境，使学生很快理解了课文内容，节省了 时间，提高了教学效率。课文的每一个段落都很美，我在教学中，引领学生抓 住第三自然段进行重点研读。在引导学生感受一行人“走搭石”的画面时，假 设情境让学生们加入到走搭石的队伍当中，在朗读中体会前面的抬起脚来后面 的紧跟上去。这样快走、紧跟，相互配合，从而理解“协调有序”的意思，感 受一行人在搭石上走出的画面美，音乐美，感受家乡人的那种谦让、一心为他 人着想的美好品质，以及作者对家乡搭石以及家乡人的热爱之情。 4、针对本文“学习作者从身边平凡的事物中发现美，培养留心观察，用心 感受的习惯”这一教学目标，我在延伸拓展环节设计小练笔训练，让学生用自 己的眼睛去发现，用自己的心去体验平凡事物中蕴含的美，使人文性与工具性 融为一体。这样学生既对课文内容进行了巩固，又提高了学生学习语文文字运 用的能力。 搭石课后反思 根据搭石这篇课文的文本特点，结合新课程教学理念，我在教学时注 重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石， 构成家乡的一道风景”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学 生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华，把” 美“这条主线，贯穿于课堂始终。 1、以“寻找美”贯穿课堂始终 搭石这篇课文意境优美，文字浅显易懂，其间传递的情感十分丰富。 我就以“搭石，构成了家乡的一道风景”为美的切入口，让学生寻找作者围绕 “搭石”写了那些令人印象深刻的画面，并挖掘其蕴涵的情感美。学生按照自 学提示自学完课文 2、3、4 自然段后，小组合作交流并完成学习单。学生寻找 到美的画面：老人发现搭石不稳，及时调整助人之美；一行人协调有序走 搭石和谐之美；两人会面互相礼让谦让之美。年轻人背老人走搭石 尊老之美。 二、以“欣赏美”感悟文本内涵 在学生对“搭石”有了一定的了解后，再组织学生运用多种形式，进行不 同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，从而实现教师、学生与文本 的对话。 在教学中，我引领学生抓住第三自然段进行重点研读。在引导学生感受一 行人“走搭石”的画面时，假设情境让学生们加入到走搭石的队伍当中，在朗 读中体会前面的抬起脚来后面的紧跟上去。这样快走、紧跟，相互配合，从而 理解“协调有序”的意思。引导学生抓住“清波漾漾、人影绰绰”，想象画面， 感受一行人在搭石上走出的画面美，音乐美，感受乡亲们那种谦让、一心为他 人着想的美好品质，以及作者对家乡搭石以及家乡人的热爱之情，使学生对文 章的理解得到升华。 2、以“发现美”课后延伸拓展 作者就是从很不起眼的搭石中发现了美，在我们身边也可以找到这样平凡 且蕴含着美的事物。我在引导学生寻找美、欣赏美了之后，将这一深刻的感悟 延伸到了学生的生活实际中，通过学生善于发现美的眼睛让学生找到自己身边 的美，欣赏这些不起眼的美，珍藏这些细微之处见真情的美。 需要改进的地方： 1、教师评价语言要有针对性和指向性，要更明确一些。 2、由于课堂时间有限，在学生试着运用提高速度的方法默读完全文后，没 有让同学交流一下阅读体会