部编版七年级上册语文21《皇帝的新装》教案（朱老师公开课获奖设计）.docx

皇帝的新装教学设计一、教学目标及重点：1.通过揣摩各段情节中人物的言行举止和心理活动，完成人物形象分析。2.认识封建统治者的愚蠢和虚伪，了解这篇童话作品的讽刺意蕴和现实意义。二、教学过程：同学们好！这节课我们将继续学习皇帝的新装，请同学们齐读课题（板书课题，作者）1、 导入：好，首先我请大家看一幅图（出示图片）（稍顿）问：这幅图所反映的历史故事是不是很熟悉？故事中最主要的人物是谁？你能否只用一个词来评价草船借箭中诸葛亮的人物特点（如果学生不能说出神机妙算，则指出“我们说诸葛亮，但更是神机妙算的”）（课件出示“神机妙算”）在过去的学习中我们知道诸葛亮在草船借箭全过程中算准了（直接出示课件内容，学生集体回答）恩，那么诸葛亮一生军事才华横溢，神机妙算实则是源于对人对事的一种观察与把握，因此十分擅长于使人在疑惑中更加产生疑惑的心理战术，而在我们今天要学习的课文当中呢，也有这样一类角色和诸葛亮有类似的属性。你能猜到我要说的是文中的谁吗？好，那么骗子和诸葛亮这样的英雄相比有什么区别和联系呢？下面请从老师给你提供的这两方面来谈谈骗子。出示课件好，骗子的道德败坏，可憎、可恶、可恨，在计谋方面，骗子也是神机妙算的，不过出于对他在道德方面的贬低，我推荐这个词该上引号。因为那实则是一种狡诈、奸猾、精于算计的伎俩。学习目标及学习指导：好，接下来我们一起来看一下本课学习目标。齐读目标。接着再来看看老师的学习指导，自由读学习指导。2、人物分析：好，请你来回答以下问题。谁来说说第一题？举手。有没有不同答案？问：你从文中第几段分析得来的？给大家读一读。从这位同学的朗读中，（哦，这样的皇帝不在会议室却在更衣室，如此夸张，尽人皆知，难怪骗子要假扮裁缝去骗他呢。）我仿佛感受到了骗子们已经算计皇帝好久了，那么他们费劲心机地想要成功，钓鱼还得弄一些饵料，是什么样的饵料让皇帝自己主动走进骗局的呢？来看第二题。来举手！评：真是有成为名侦探的潜质，找得很准！那么皇帝在骗子的算计下除了想穿新衣，他又多了怎样的想法？天底下有这样竟有这样的布料！消息传出皇宫，老百姓有什么反应？真是万众瞩目的布料呀，骗子真是用心良苦还不怕事情败露。那么骗子最终得逞了没有？好我们一起走进第三题。我们的寻找顺序依次为：皇帝，大臣、官员还有老百姓。现在开始圈点勾画，可以做做旁批。5分钟我建议大家使用这样的句子“骗子算计到了的”。注意，你觉得被算计到的是一个人的优点还是缺点？来谁来先说说目标人物皇帝？请举手！你从哪里看出来的？这属于对皇帝的哪类型描写？大家是否赞同他的观点？（板书大家认可的）请坐。谁有不同于他的答案？你从哪里看出来的？这属于哪类描写？立足于全文看看，结尾有没有？哦，你读出了皇帝的。好，关于皇帝还有没有补充？老师在读的时候也读到了这一点，但是我用的词汇是大家觉得谁的更好？（板书）好，那么我们再来看看皇帝的两个重要“跟班，”照例套用以上句式，先说老大臣，再说官员。举手你从哪里看出来的，告诉大家第几段？读一读这是哪类人物描写呢？评：（找得很不错/恩，从你的找寻中我能感觉到你思维跳跃性很强）谁来说说皇帝的另一位“跟班”呢？你从哪里看出来的？恩，大家怎么看呢？还有没有别的观点呢？这属于哪类人物描写呢？哦，跟大家的接触让我也很有启发。老百姓呢？谁来答？你从哪里看出来的？文中对老百姓的描写集中在哪类描写上？那么故事中没有人敢说真话吗？骗子没能算计到什么？谁来回答？为什么？概括起来我们用一个词“童言”好，下面我们一起来看一下骗子日记中的一句话。迅速看题想想修改办法。有想法的请举手。请大家读出这句话的讽刺意味。3、课堂延伸：那么再想想在我们现实生活中，“小孩”说真话对我们有什么启迪？我们说人是环境中的人，脱离了各种具体环境，人的某些价值将不复存在。想想我们身边的小环境，当班级内有人的行为直接影响班级荣誉或者大家的学习时，你要怎么做？那么我们说小到一个班集体，大到一个国家又何尝不是这样呢？（顿一下）作为一个人，要敢于正视现实，无私无畏，敢于说真话。如果每一个人都多一份真诚，多一份爱，那么世界会变得更加美好!下面老师请大家再读一则历史小故事自己迅速浏览想想文中小太史说真话靠的是什么？是天真吗？出示课件做结。4、 结课：在安徒生的笔下骗子最终没有落入法网，实在耐人寻味。其实，骗子充当的是一面“镜子”、一把“解剖刀”的角色。通过他们照出了皇帝及大小官吏们的丑恶灵魂，解剖了一个谎言充塞、欺骗成风的病态社会。5、作业布置：小写作及课外类文推荐。3、 板书设计：皇帝的新装安徒生皇帝：昏庸无能 愚蠢 虚荣 自欺欺人老大臣：虚伪 自欺欺人 自私 （人物分析内容视学生总结相机指导并板书）官员：阿谀奉承老百姓：阿谀奉承 自私 冷漠 胆小怕事4、 教后感：我是一名青年教师，在上传晒课前夕简单写下自己上这一课的感受。登台上课并不是第一次，但第一次面对县里其他学校来的同行及众前辈，摄像机面前处处拘束，紧张不已。可以说紧张是这节课我个人状态的代名词，因而我个人自评第一点，作为这节课的授课教师我与学生思维或多或少存在一些脱节。其二要说说设计课程，当接到选定课程皇帝的新装时，内心里觉得压力满满，因为太过于经典的老课文面前，我常常自觉自己很“矮小”。设计课之初我想了很多很多，使用“草船借箭”来导入，是在个人求“新”的要求下一时灵感所得。多数听课老师觉得导入过长，建议我用“鱼饵诱鱼”来导入，但是我最终在很矛盾的心态下选择了自己展示自己课程设计的主张。导入长了些，使得课程后半程太紧张，一些教学内容有流于形式的嫌疑。后期课堂延伸模块中，我“倾己所有”去设计环节，确保整个一节课能展现一个完整的构思。多数老师给予了鼓励的评价，但我个人在课后总结中只是觉得自己的课有些为了“标新立异”而“标新”的感觉，自己不甚满意。第三，作业设计方面，类文阅读只是在一种为了确保“完整性”的情况下提了下，囿于诸多实际因素，我们当地的教育或者说学生具体的家庭、学情等方面，要实现比较困难。最后一点，身为年轻教师我想说的是个人教学基本功。板书字迹以及课上跟学生适时而得体的评价与交流是我需要进一步提升自己的地方。总结这一课的教学，经过几个班的试讲和摄像机前的磨练，我最大的收获就是：不要把问题的答案都“一股脑儿”呈现在PPT上，对于学生和具体学情来讲，学生是做不到和所列答案一致的，不仅会限制自己的教学过程，而且使得学生语文思维死板，不利于语文素养的提高