部编版七年级上册语文24《杞人忧天》教案（郑老师公开课获奖设计）.doc

杞人忧天教学设计学校： 教材版本：人教版课题杞人忧天课时安排1课时第1课时授课类型新课一、学情分析学生经历了从小学到初中的一个跨越，虽然度过了艰难的起步期，但在教材和教学方法上还存在诸多不适应。特别是文言文的教学，理解大都停留在字面，所以教师教学时要循序渐进。二、教材分析杞人忧天是新教材七年级上册的一篇寓言故事。说的是古代有个胆小的人总是担心天塌地陷，惶惶不可终日，有人开导他之后才安心释然。此故事后来演变成一个成语，比喻不必要的或毫无根据的忧虑。走进文本，探究杞人为何忧天，一是自身性格胆小敏感；二是源于对自然无知，这对今人有很大的启示作用。跳出窠臼，发散思维解读杞人，却也能感受其身上所具有的居安思危精神，这恰是今人需要学习的，因此这篇文章对于学生是颇有意义的。三、教学目标设计知识与技能积累“亡”、“中伤”等关键字词；疏通文意，理解“杞人忧天”的含义。过程与方法通过多种朗读方法，自主、合作、探究，把握作者的思路，深入理解课文。情感态度与价值有效训练学生的想象、表达、表演等能力，唤醒学生的发现意识结合文章，联系实际，树立良好的心态。四、教学重点难点教学重点1.能熟练地朗读课文；关键实词的理解；2.杞人忧天的现实意义。教学难点联系学生自身去领会杞人忧天的内涵。五、教学方法朗读法；自主学习法；合作探究法；拓展延伸法等。六、教学媒体“杞人忧天”动画片；多媒体课件；打印材料等。七、教学过程设计教学环节1导入课文，激趣引思师：同学们喜欢看动画片吗？学生自由回答。师：同学们喜欢动画片的理由有很多，老师就觉得动画片生动形象，很直观的告诉我们一些信息，简单易懂。下面我们就看一个小动画片，看看我们能看懂什么。播放杞人忧天的动画片师:片中的人为什么吃不好饭，睡不好觉哇？（生估计回答担心天塌下来）师：那么他这个担心有没有根据呢？（没有）师：大家都知道了这个故事就是杞人忧天，那么同学们能判断出这个词的含义吗？学生自由回答，教师明确：比喻不必要的或缺乏根据的忧虑和担心。（进入教室之前，我一直担心我们配合不默契，现在看来是杞人忧天了。）通过动画版的杞人忧天我们了解了“杞人忧天”大概的故事情节，明白了杞人忧天的含义，现在我们一起进入文言版的“杞人忧天”，看看这文言版的能让我们有哪些收获。教学环节2初读课文，自主探究1作家作品（多媒体展示）列子，名寇，又名御寇，郑国人，战国前期道家代表人物之一，与郑缪公同时。一说与郑顷公同时。庄子中有许多关于他的传说。列子是道教经典之一，其学说本于黄帝、老子，主张清净无为。里面保存了不少先秦时代的寓言故事和神话传说。其中很多故事都写得很生动，有较高的文学和思想价值。寓言是文学作品中的一种体裁，是带有讽喻和讽刺的故事。其篇幅大多简短，主人可以是人，也可以是拟人化的生物或非生物。主题多是借此喻彼，借远喻近，借小喻大，使深奥的道理从简单的故事中体现出来，具有鲜明的哲理性和讽刺性。寓言在创作上常采用夸张和拟人等表现手法。2自学检测，看谁读的好学生自由朗读课文，找出自己字音障碍。扫清字音障碍（多媒体展示）多媒体出示文中对话部分，隐去两句标点符号，让学生参照填好。其人曰：“天果积气，日、月、星宿，不当坠邪？” 晓之者曰日月星宿亦积气中之有光耀者只使坠亦不能有所中伤 师：远古时期文章并没有标点符号，读起来十分吃力。后人为了解决这个问题发明了标点符号。但是即使有了标点符号，有的句子偏长，所以我们学习文言文时还需要要把握好句子的重音和节奏。教师带读，学生跟读。注意生字的正确读法以及重音和节奏。多媒体出示划分好节奏的文章，全班集体朗读。杞国/有人/忧/天地崩坠，身亡/所寄，废寝食者。又有/忧彼/之所忧者，因往/晓之，曰：“天，积气耳，无处/无气。若/屈伸呼吸，终日/在天中行止，奈何/忧/崩坠乎？” 其人曰：“天果/积气，日、月、星宿，不当坠邪？” 晓之者/曰：“日、月、星宿，亦/积气中之有/光耀/者，只使/坠，亦不能/有所中伤。”其人/曰：“奈地坏何？” 晓之者/曰：“地，积块耳，充塞/四虚，无处/无块。若躇步/跐蹈？终日/在地上行止，奈何/忧其坏？” 其人/舍然/大喜，晓之者/亦/舍然/大喜。 3自学检测，看谁说的对。学生对照注释，自主翻译，找出不会翻译的句子。学生互相解疑，老师点拨同桌互动，以分角色形式，用现代汉语完成文中对话。（注意说话者语气）指名一组表演，师生点评杞人：恐惧哀愁 晓之者：和蔼亲切分发翻译的打印资料。师：在刚才合作之下同学们对文意大致了解了，但子曰“学而时习之”，所以我们课下还要不断的巩固，把知识记得更牢一些。教学环节3再读课文，合作探究1教师设疑：（多媒体展示）杞人为何忧天？忧到什么程度？学生自由回答，教师归纳：杞人自身敏感胆小对自然的无知忧到寝食难安。2见贤思齐 学晓之者开导杞人师：文中还有一位晓之者。他身上有哪些优点呢？你认为他的解释合理吗？示例：乐于助人，诲人不倦。解释是古人在对自然现象不能作出科学解释时的想象。学生可结合归纳的两点，站在今人的角度帮杞人排忧解惑。方案参考：心理疏导用科学知识回答3见不贤而内自省 寻找自身的杞人影子结合自己经历，说说自己也有过或正在有的杞人忧天的现象。教学环节4联系实际，拓展延伸课堂活动设计：开设心理课堂学生可扮演心理咨询师，针对同学们刚刚列举的种种“杞人”现象，进行心理咨询。教学环节5教师总结，布置练习师：学习了这篇课文，我们明白了人需要一个良好的心态，一个正确的认知，这样你的生活才会扫除阴霾，充满阳光。这堂课我们寻找了自己身上“杞人”影子，我们对此避而远之。但也有人认为杞人忧天中传达出“忧患”意识，真是仁者见仁智者见智。老师现在要布置一个任务，让你们跳出窠臼，寻找杞人的优点，并用这些探究结果去忧一忧身边的“天”。八、板书设计 杞人忧天晓杞人 心理疏导寻杞人 反省自我学杞人 择善而从九、作业设计转换思维，探究杞人身上所具备的优点，想想有益于自己的地方。十、教学反思本课教学通过学生反复诵读，掌握好停顿语气，明了文中人物的性格特征。疏通文意部分，教师放手让孩子借助课文注释，进行探究性学习。提出疑难，合作交流，老师加以点拨，课后要求学生再巩固记牢。教学中联系实际，拓展知识面。课堂活动的设计则基于孩子们成长中，思考问题往往主观片面，意在培养孩子阳光开朗的人生观，从而解决成长过程中所遇到的种种烦恼。遗憾之处在于七年级学生理解古文能力较弱，对课文的理解停留于表面，今后在这方面要加强