部编版七年级上册语文《十一月四日风雨大作（其二）》教案（吴老师公开课获奖设计）.docx

十一月四日风雨大作教学设计教学内容与学情分析十一月四日风雨大作这首古诗形象鲜明突出，语言凝练，意境深远。根据诗歌教学的要求，首先，应该让学生朗读，注意节奏和韵律，在朗读中初步领略诗歌的情味。接着，可以继续朗读并结合注释引导学生尝试着理解诗意，所谓“读书百变，其义自见”，从而培养学生的语感和理解能力。然后，在理解诗意的基础上，本人试图引导学生体会诗句所表达的情感和揣摩遣词造句的妙用。考虑到初一新生古诗文功底及文本分析能力薄弱的特点，可提供给他们一些具体的可操作性的思考和表述角度，化繁就简，并在此过程中让学生大致了解诗歌鉴赏的一般切入点。最后，作为课外古诗词，我觉得诵读是重要的环节，所以我在布置学生预习时指导学生根据诗歌内容画思维导图，希望学生通过画图形成图像理解诗意并能够快速记诵，达到事半功倍的效果。学习目标：1、能读出诗歌节奏和韵律，品味诗歌韵律美。2、结合注释理解诗意，培养学生理解能力。 3、引导学生抓住重点词体会诗歌表达的思想感情。 4、诵读古诗，积累诗句。 学习重点和难点：在朗读中体会诗歌所表达的情感，揣摩遣词造句的妙用。课前预习：1、熟读诗歌2、借助工具书，弄懂诗歌大意。3、根据内容画思维导图。教学过程：课前三分钟：任务：自读十一月四日风雨大作 流程：主持人领读一遍， 自由诵读2分钟， 主持人评价加分。导入新课有个人满怀爱国之心，率领将士们在沙场驰骋，却处处受到当权派的排挤，最终被罢官归隐。壮志难酬之际，亲眼目睹南宋王朝面临强敌入侵，国土沦丧，政权摇摇欲坠的处境，将满腔爱国热忱和悲愤之情化为豪壮诗句，他陆游！ 1、 认识作者和背景介绍1、检查预习，学生反馈，老师补充。 陆游，字务观，号放翁，我国著名的爱国诗人。在他出生的第二年，金兵攻陷北宋城，从此宋朝偏安南方半壁江山，再也没有光复国土之日。陆游从小就听大人讲家国之耻，民族之恨，一生以抗金报国自励。他曾在川陕边境有过九年的军旅生涯，积极参与策划边务。可惜南宋朝廷一再求和，不思进取，他的豪情壮志无从施展。这首诗是他晚年赋闲在家时写的，当时他已68岁高龄，仍日夜不忘恢复国土，报效祖国。二、读诗学习古人吟咏方法，进入诗境听声效诗歌朗读，从音调、节奏方面给学生以朗读指导，并进行多种形式的朗读。流程：1、自读：结合注释，读准字音、不添字掉字，不颠倒顺序 2、听读：注意节奏、把握情感3、练读：组内练读，准备展示。 小组长主持做到：声音洪亮，整齐流畅、形式新颖、富有情感 4、演读：最先完成小组优先展示并进行pk 5、齐读：全班齐声朗读。 做到：声音洪亮，整齐流畅、富有情感三、译诗扫除字面理解障碍，初解诗意学生自主思考，然后小组讨论，并在小组间推优展示。任务：借助注释、资料,理解诗意。组内主持：选择一句推优展示展示：以组为单位展示（齐读-组长说诗意）。 最后教师总结诗意。四、赏诗分析词句的妙点精华，品出诗味小组讨论，说说句中的美点，赏读你最喜欢的诗句，并提示表达方式：任务：结合背景，请以我读“ ”诗句，仿佛看到 , 体会到诗人______ 情感（情怀）句式 。 流程：赏读批注竞相展示学生举手回答，教师加以总结归纳，并引导学生抓住哪个字来入手，不求深入分析，点到为止，言之成理即可赏析举例：1、我读“僵卧孤村不自哀，尚思为国戌轮台。”仿佛看到了诗人卧病在床，周围冷冷清清，体会到了诗人虽生活艰辛，却不伤心，心里还想着为朝廷守卫边疆，表达了诗人忧国忧民的思想情感。2、我读“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”仿佛看到了在风雨大作的夜晚，诗人听着风雨声渐入梦境，体会到诗人不管在现实中还是在梦境中，一心想着都是守卫国家，从中感受到诗人热爱国家的思想感情。五、诵诗 领悟诗句情感倾述，积累诗句 结合学生自主绘画的思维导图，指引学生快速诵读。任务：采用有效方式，快速背诵诗歌 流程： 自由背诵2-竞相展示26、 课后作业：1、穿越时空，如果你对面的就是陆游，你想对他说什么？ 要求：展开联想和想象，以第二人称的形式对诗人说话。附：板书设计十一月四日风雨大作陆游思： 忧国忧民梦： 爱国热情十一月四日风雨大作教学评价1、知识、能力、情感三维目标明确、具体、恰当；体现了古诗教学课标要求和教学重点。2、教学内容组织得当，按“读诗译诗赏诗诵诗”安排教学，突出重点，突破难点，符合学生认知规律；教学方法的选择和运用适当，指导学生根据诗歌内容画思维导图，针对性强，有利于调动学生的积极性，教与学双边活动协调，既培养了学生的能力又能帮助学生对古诗文的理解；教学过程科学合理，自然流畅，各教学环节衔接紧凑，层次清晰，教学节奏适度，时间安排得当；多媒体电教手段使用得当。3、学生能积极主动地思考、讨论发言，课堂气氛活跃有序；提问和练习设计科学合理，富有启发性和针对性，突出重点，体现了古诗教学的目的