沪科版九年级全一册物理磁是什么说课稿.doc

磁是什么说课稿我说课的内容是（沪科版）九年级物理第17章第一节“磁是什么”。我将从设计理念、教材分析、学情分析、教学方法、教学流程和教学反思几个方面说一说我对这节课的理解一、设计理念：1、用磁现象的视频激发学生的学习兴趣，从师生讨论磁在生活中的广泛应用出发，引入新课的教学。体现“从生活走向物理”的课改理念。2、注重对学生知识的形成性教学，通过提问、质疑、动手做实验等教学手段，重构知识的形成过程，让学生在学习过程中学会求知，提高学习能力。3、在学生的学习活动中，尊重学生的个性差异，创造宽松、和谐的课堂氛围，让课堂成为学生的学堂。二、教材分析：（一）教材地位和作用：本节是整个磁学知识的开端，是整个电磁学的基础，通过本节知识的学习，有利于学生形成较为系统的磁学知识网络；有利于学生进一步学习下一节电流的磁场，产生知识的迁移；本节知识也是怎样产生感应电流的基础。（二）教学目标：1、知识与技能：初步认识磁场，知道磁体、磁性、磁极以及磁极间的相互作用规律、磁化现象；知道磁感线，会画常见磁体的磁感线；2、过程与方法：通过实验学会判断物体是否具有磁性以及确定磁极的方法；通过实验理解磁极间相互作用的规律；通过磁体产生力的特点来认识磁场；通过观察磁体周围小磁体的排列情况，抽象出磁感线。3、情感态度与价值观通过科学探究活动，进行小组实验、交流讨论培养学生交流与合作的精神，通过了解我国古代的磁学成就，增强民族自豪感。针对以上教学目标，我将本节知识的重难点确定为：（三）教学要点：1、教学重点：知道磁体、磁极、磁性、磁化、磁场和磁感线2、教学难点：用磁体间的作用规律解释有关问题，磁感线的理解三、学情分析：1、学生通过在小学科学的学习及生活的体验，对磁体、磁极已有初步的认识，但对于磁极是怎样规定的，磁体上各部分磁性强弱是不同的，还有磁化等这些问题都还不是很清楚，这些问题都能激发学生进一步学习的热情。2、初三的学生抽象思维已经得到很好的发展，理解较抽象的磁场概念，对这个年龄段的学生来说，“跳一跳”是可以够到的。四、教学方法：小组实验探究、讨论交流、归纳总结基于以上的分析，我将本节课的教学流程设计如下：五、教学流程：情景导入-探究磁性-感受磁场-归纳总结-同步练习(一)情景导入：用磁悬浮陀螺的视频引入磁现象的知识，设置具体的问题激发学生探究新知识的兴趣。进入本节课要研究的课题。-磁是什么（二）探究磁体的性质：实验探究：给大家准备如下器材：两根磁铁、细线、铜片、铝片、铁片、锌片、泡沫塑料、镍片、木片、大头针、铁屑、玻璃板等。大家开动脑筋，调动双手，探究磁铁的性质，看能发生什么现象？（说明：此实验器材和目的都很明确，但实验步骤和方法则由学生自己去探索，在探索过程中，需要学生自己动手、动脑、去发现，使学生在轻松愉悦的氛围中既锻炼了能力又发现了多种磁现象。）1、磁性：能够吸引铁、钴、镍的性质-磁体的吸铁性2、磁极：N极和S极磁体上各部分磁性强弱一样吗？通过刚才的实验探究发现：磁铁的两头吸引力大，能够吸引大量的大头针（铁屑），中间的吸引力很小，对大头针（铁屑）吸不起来。 （视频：磁体磁极）从而引入磁极的概念，那么我们如何区分这两极？演示：将磁针放在支架上，的确指南北。拨动磁针静止后，仍然指南北。再次证明学生的发现是正确的。小磁针静止时指北的一端称为磁北极，（N极） 指南的一端称为磁南极，（S极）-磁体的指向性 （这就是磁极为何称为南北两极的原因）小失误：教师不小心把磁铁碰到了地上，断成了两块（其实事先已准备好了）。问：这块磁体还能用吗？引导学生探究它是否仍具有两极能够指南北？从而再发问：若把两块磁体对成一块是不是又成了两个磁极？引导学生将磁体的两极靠近，发现作用特点。3、磁极的相互作用规律：同名磁极相互排斥 异名磁极相互相吸（类似于电荷间的作用规律）（说明：师生一起用实验巧妙地发现了磁体的性质，在整个发现过程中，有分组实验、演示实验、有自发的讨论和实验，真正体现了教学双方的共同活动，使课堂教学显得新颖、生动、有趣）生活中，我们知道银行卡、乘车卡等磁卡都不能长时间与手机放在一起防止磁化而损害，我们现在能不能重现磁化现象呢？刚才做的实验中已经发现大头针本来没有磁性，磁铁吸引它后，它也能吸引别的大头针，即它也有了磁性。这种现象叫磁化。 （视频：磁化现象）（全体学生共同用实验验证磁化现象）二、磁化：使没有磁性的物体获得磁性的过程叫磁化学生自制指南针：让手中的大头针磁化，磁化后的大头针穿上小泡沫塑料，放在水盆中，（发现它们有序的排列，相互拥抱或拉手，指南北方向）（三）感受磁场思考磁体与铁片没有接触也能够相互作用是靠什么？磁体周围是不是存在一种神秘的东西传递着磁力？利用磁感线演示器观察磁体周围的磁场特征：本来杂乱无章的小磁针变得很有秩序。大量的科学研究表明：磁体的周围确实存在着一种物质，物理学中把这种物质命名为“磁场”（说明：通过间接的实验使学生认识磁场的存在，渗透科学的思维方法）引导学生分析：从上面的实验可以看出，磁场的基本性质是它对放入其中的磁体产生磁力的作用。磁体间的相互作用都是通过磁场发生的。一、 磁场1、性质：它对放入其中的磁体产生磁力的作用磁体周围各点的磁场都一样吗？引导学生观察小磁针N极所指方向的规律2、方向：在磁场中的某一点，小磁针静止时N极所指的方向就是该点的磁场方向（规定）思考：如果想知道磁场中所有点的情况，该怎么办？用更多更小的“小磁针”铁屑。实验探究：把条形磁铁、蹄形磁铁上方放上玻璃板，再把铁屑均匀地撒在玻璃板上，轻敲玻璃板，观察铁屑分布的情况。并要求学生用笔把分布情况形象的画下来。（说明：让学生通过探究实验发现磁场的分布有一定的规律，并自己用线条表示出来。这样磁感线的给出就顺理成章了，较好得突破了难点。）二、 磁感线：形象的描述磁场的某些特征和性质的曲线（用箭头表示方向）思考：既然可以用磁感线描述磁场，磁场又是有方向的，那么在磁感线上标出的箭头，应该从N极指向S极，还是应该相反？思考：磁感线上的疏密表示什么？（说明：通过个人或小组交流讨论，培养学生将自己的见解公开并与他人交流的愿望，认识交流与合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点。）磁感线的画法：条形磁铁 蹄形磁铁（四）归纳总结学生各抒己见，用简练的语言表达自己的探究所得：学会了哪些知识；学会了哪些新方法；还有哪些问题；还有什么新的创意、新的见解和建议（培养学生的语言表达能力。）（五）同步练习1、物理学中用光线来描述光的传播路径，用磁感线来描述磁场，以下说法正确的是【 】A光线是真实存在的B磁感线是真实存在的C光作为一种电磁波是真实存在的 D磁感线描述的磁场不是真实存在的2、如图所示为两个条形磁体及其它们之间的磁感线，请在图中标出条形磁体的磁极以及相应的磁感线的方向。3、根据磁感线所示方向，在上图中标出条形磁铁的、极。六、教学设计反思：1、实验多，激发兴趣本节安排了两次大的探究实验，五次小的演示实验，以及穿插其中的多次讨论、反复实验，做到了环环相扣、步步深入，学生在一种轻松愉悦的氛围中学习，课堂气氛热烈，学生兴趣浓厚，求知欲旺盛，所有的学生都积极、主动地参与各项活动。2、互动性强在上课过程中，教师成了学生学习行为的促进者，甚至成了学生学习的亲密伙伴，使学生真正成为了课堂的小主人。课堂上，我不仅鼓励学生生生互动，也鼓励师生互动，营设了一个接纳的，支持性的、宽容的课堂氛围，让学生无拘无束、自由畅达地学习，使学生学会交往、学会合作、学会尊重、学会理解。3、形成完整知识体系本课以学生先后发现五个磁现象为线索展开，再结合实验演示逐个分析，整个教学体系完整，条理清楚，学生的小结又突出了知识之间的内在联系