湘科版小学《科学》 科学课教学模式与实施策略的理论研究与实践探索 .pdf

湖南科学技术出版社有限责任公司教师的出发点和归宿点分别是什么？前言不忘初心怎样实现湖南科学技术出版社有限责任公司前言为什么教？教到什么程度？教什么？怎么教？教得怎么样？课程标准（宏观）教材（学生活动手册）（中观）教师教学用书（微观）自身素养我们如何准备？湖南科学技术出版社有限责任公司重知识、重结论、重应用、重解技巧、重载体。轻能力、轻过程、轻思想方法、轻解决问题的策略、轻发展。科学课程实施的主要误区2、目标与内容的定位偏差3、师生角色的定位偏差重教、重主导。轻悟、轻自主。1、评价方式和评价内容上的误区重绝对评价轻相对评价。重笔试轻考查。重演绎轻归纳学习（高效、生态）、研究（普适模式、重形式、轻实证）实施：以教定学，以问代灌，合作即讨论，自主即自学。、目标与内容的定位偏差、师生角色的定位偏差重笔试轻考查。重演绎轻归纳、目标与内容的定位偏差、师生角色的定位偏差重笔试轻考查。重演绎轻归纳。4、教学模式与实施策略的误区教师中心学生中心舍本求末笔试答题走极端重破轻改或新瓶旧药湖南科学技术出版社有限责任公司教学模式理论研究实施策略评价建议发言要点浅议小学科学课教学模式与实施策略湖南科学技术出版社有限责任公司教学模式理论研究实施策略评价建议发言要点浅议小学科学课教学模式与实施策略湖南科学技术出版社有限责任公司案例湖南科学技术出版社有限责任公司检测题：小明采用如所图示电路研究铅笔芯的导电情况。闭合开关后，他将连接在灯泡与铅笔芯之间的铜线，依次接在铅笔芯上的不同位置，进行三次实验，并记录三次实验的实验结果。实验记录表第1次第2次第3次连接位置位置6位置4位置2灯泡亮度较暗较亮更亮1234567由实验记录，你能从中发现什么规律：如果将连接灯泡的铜线，接在铅笔芯上的位置7，你预计灯泡的的亮度会怎样：如果灯泡的的亮度比第一次实验亮，比第二次实验暗，你预计连接灯泡的铜线应接在铅笔芯上的位置湖南科学技术出版社有限责任公司不同教学目标、教学内容和教学对象与之相匹配的课堂教学方式应有所不同。课堂要素：学生、教师、环境（技术）、资源。系统的结构决定系统的功能。相同的内容，目标定位不同，教学方式也不同。观点评价改变教学方式。湖南科学技术出版社有限责任公司共振原理的启示(1)物体自由振动时的频率为固有频率，自由振动总是阻尼振动，振动的能量会逐渐衰减，衰减的快慢与环境（在空气中、在水中、在油中）有关。湖南科学技术出版社有限责任公司(1)物体自由振动时的频率为固有频率，自由振动总是阻尼振动，振动的能量会逐渐衰减，衰减的快慢与环境（在空气中、在水中、在油中）有关。“共振”原理类比推理：学生在没有他人干扰下的学习过程（如自学）与物体的自由振动相类似，学习的动能和兴趣往往也会衰退，且衰减的快慢与学习环境有关。学生的心智不成熟，好习惯未形成时，如果让学生长时间的“自主”学习，往往容易逐渐变成“自流”，从而降低学习效率。该推论与实践结果吻合。湖南科学技术出版社有限责任公司(2)体在驱动力作用下的振动叫受迫振动，受迫振动的频率由驱动力频率决定。类比推理：学生的课堂学习是在教师的引导下，教师组织学习资源并运用不同的方式刺激学生，相当于给学生施加驱动力补充学习能量。学生课堂学习的认知流程和节奏由教师决定。该推论与实践结果吻合。“共振”原理湖南科学技术出版社有限责任公司谁先倒？湖南科学技术出版社有限责任公司(3)作受迫振动的物体，它的振动幅度（能量）是由驱动力频率和固有频率的相关度决定。两者频率越接近，振动幅度越大（能量越多）；相等时最大，即产生共振现象。类比推理：只有调整教师驱动力频率（由教学目标、内容、认知线索、节奏、策略、学习方式等因素决定），使之与学生自主学习的固有频率（由学生的原有知识、技能背景、认知发展规律、生理和心理节律、心智水平等因素决定）接近或吻合时（即实现教学共振的条件），教与学才会高效互动，和谐共振，教与学的效能才会最高。该推论与符合因材施教原则，也符合教育心理原理，也与教师实践体验结果相吻合。“共振”原理湖南科学技术出版社有限责任公司学情。研究学生的认知特点123湖南科学技术出版社有限责任公司123学情。研究学生的认知特点湖南科学技术出版社有限责任公司学情。研究学生的认知特点皮亚杰儿童的发展阶段分为：感知运动阶段(02岁)、前运算阶段(27岁)、具体运算阶段711岁)、形式运算阶段(11岁至成人)。1.从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。2.思维的有效时间短3.抽象逻辑思维从不自觉到自觉4.辩证逻辑思维初步发展湖南科学技术出版社有限责任公司从具体-到抽象（感性到理性）从定性-到定量从归纳-到演绎从简单-到复杂从特殊-到一般学生的认知发展规律：儿童认知发展规律与科学、技术历史发展的简约进程基本吻合。湖南科学技术出版社有限责任公司“共振”原理以学定教，以教导学；力求学教合一，实现教学共振。高效科学课教学定位：按照学生知识背景和认知发展规律编排内容，理顺各部分教学内容之间的逻辑和认知发展顺序的关联，形成一条清晰的教学线索。（认知序、教学序、教材序三序合一。调整教材序，使教学序吻合学生的认知序。）应构建一条符合学生认知发展顺序的教学线索湖南科学技术出版社有限责任公司例如：物质科学有其内的认识逻辑认识过程：客观事实（观察实验）科学事实（逻辑加工）科学规律或本质认识科学应用。认识逻辑：由结果寻找原因，追求因果律。主要的方法是溯因法，用归纳或演绎或类比的方式揭示原因。最高的形式是数学化，亦精确的科学。内容：有内在的认知序湖南科学技术出版社有限责任公司生命科学的认识特点界定：生物学是研究生物的结构、功能、发生和发展的规律，以及生物与周围环境的关系等的科学。生命科学的研究对象是生命体。生命科学在解释生命现象时，并不是完全通过寻求构成生命系统的力学行为来完成，而是通过发现整个系统以及它的组成部分发挥作用的功能、需要和目标来进行解释。这就是区别于物理学因果论的生命科学的目的论特征。对于生命世界演化过程的说明，却是依靠进化论。湖南科学技术出版社有限责任公司地球科学的认识特点地球科学的认识过程，基本上是对地球系统客体进行观察，采用思辨的方式，尤其是辩证的思考，提出关于地学对象的存在和发生、发展的假说。通过假说解释地球系统各种现象的存在特点和运行规律。相比于物理学和化学，同生命科学一样，地球科学也是描述的科学。但作为描述的科学，地球科学也不同于生命科学。生命科学具有像“进化论”和“遗传规律”这样的描述性规律，而地球科学更主要的是建立的假说，无描述性规律。由于地球科学的时空巨系统性，地球系统的发生、发展过程，无法重复。经常应用模拟实验和模型说明，即地球科学无法实证。在地学思维过程中表现出更多地注重地质事实、更多地运用假说、更多地需要辩证思维。湖南科学技术出版社有限责任公司技术与工程领域知识结构图湖南科学技术出版社有限责任公司科学的核心是发现。人类观察自然、研究各种现象产生和变化的原因，而产生科学。技术的核心是发明。对科学加以巧妙运用以适应环境、改善生活而产生技术。工程的核心是建造。人类为实现自己的需要，对已有的物质材料和生活环境加以系统性的开发、生产、加工、建造等，这便是工程。基于科学探究学习科学，是为了掌握一种认识自然界事物的方法和求实的科学精神；基于设计学习工程实践是为了掌握如何运用所学科学知识和技术系统地、创造性地解决问题的方法。（三）理解科学、技术、工程湖南科学技术出版社有限责任公司（三）理解科学、技术、工程科学属于获得认识；技术是创造人工物；工程是创造复杂人工物。科学是以“探究”为核心的认识过程；以事实为依据，以逻辑为合理手段，获得客观事实和变化规律。技术是以“设计”为核心的制造过程；以人的需求为目标，凭借联想和想象（包括经验和科学原理的引发或指导），对形象进行变化和组合，构造新的人工物。工程是以“筹划”为核心的建造过程；使用筹划思维，也就是将各种根据逻辑认识的事物非逻辑性地复合在一起，构成一个工程。湖南科学技术出版社有限责任公司（三）理解科学、技术、工程科学是人类对自然世界的探索过程表现在探究过程上：问题、猜想与假设、搜集证据（设计方案、实施方案）、处理信息、得出结论、表达与交流。技术是含目的的流程形式表现在设计制造过程中：由需求出发，产生技术目标（理想中的技术物），进行技术设计（包括结构设计和流程设计），依设计进行制作，试验，对技术物的评价。工程是策划、设计和施工等在内的整个建构过程任何一项工程所体现的属性组合都是一种可能的组合，而不是必定如此的组合。人类生存活动的或然性、自由性、创造性在此得到集中展示。湖南科学技术出版社有限责任公司（三）理解科学、技术、工程科技史：技术远远先于科学而存在。科学依赖技术（观察实验），技术刺激科学的发展到科学指导技术进步，再到科学技术相互促进与发展。科学追求真理（客观性），解决“是什么”和“为什么”的问题。技术追求功能效果，解决“做什么”和“怎么做”的问题。工程追求人与自然的协调，解决人的需求、自然约束、社会要求之间平衡、匹配的问题。湖南科学技术出版社有限责任公司二、教材分析科学知识的组织实施小学科学课程主要以学生经历获取事实性知识的探究活动为主，说明科学概念与探究技能相互联系、相互促进，同步发展。科学内容按如下规划，分学段落实。低年级主要选择：常见的动植物和物质的外在特征，生活中的科学现象、自然现象等内容。中年级主要选择：动植物和物质的特征或属性，科学、自然现象和事件发生的条件、过程、原因等。高年级主要选择：在中年级内容深化扩展的基础上，增加事物的结构、功能、变化及相互关系等内容。湖南科学技术出版社有限责任公司要素科学探究学段目标12年级（低）34年级（中）56年级（高）提出问题在教师指导下，能从具体现象与事物的观察、比较中提出感兴趣的科学问题能从具体现象与事物的观察、比较中，提出可探究的科学问题能从事物的结构、功能、变化及相互关系等角度提出适合自己探究的科学问题。作出假设在教师指导下，能依据已有的经验，对问题作出简单的假设。能基于已有经验和所学知识，从现象和事件发生的条件、过程、原因等方面提出假设。(类比、推理等)能从事物的结构、功能、变化及相互关系等角度提出有针对性的假设，并能说明假设的依据。制订计划在教师指导下，能制订简单的探究计划。在教师引导下，能制订完整的探究计划，初步具备实验设计的能力和控制变量的思想。能根据已有的经验和知识，针对假设设计合理的探究方案，并能设计单一变量的实验方案。收集证据在教师指导下，能按照一定的顺序、利用多种感官或者简单的工具，观察并描述对象的外部形态特征及现象。能运用感官和选择恰当的工具、仪器，或者通过查资料、调查等方式收集信息。能够通过观察、实验、查资料、调查、案例分析等方式获取事物的结构、功能、变化及相互关系等方面的信息，掌握顺序观察、对比观察和分步观察的方法。处理信息在教师指导下，能借助简单的图形、文字和表格，记录、描述并整理信息。能用科学词汇、图示符号、统计图表等方式记录整理信息，陈述证据和结果。能用科学语言、概念图、统计图表等方式记录整理信息，表述探究结果。探究技能湖南科学技术出版社有限责任公司要素科学探究学段目标12年级（低）34年级（中）56年级（高）得出结论在教师指导下，能利用分析、比较与分类等方法，得出结论。在教师引导下，能依据证据运用推理、概括等方法，分析结果，得出结论。能运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论。（推理：归纳、演绎、类比推理）表达交流在教师指导下，能如实讲述探究过程与结论，并与同学讨论、交流。在教师引导下，能正确讲述自己的探究过程与结论，能倾听别人的意见，并与之交流。能采用科学小论文、调查报告等方式，呈现探究的过程与结论；能基于证据质疑并评价别人的探究报告。迁移应用在教师指导下，具有将科学探究中学到的知识与方法迁移应用到其他学习领域和日常生活中，解决实际问题的意识。在教师引导下，能将学到的知识与方法迁移应用到其他学习领域和日常生活中，解决简单的实际问题。在具体情境中，能比较灵活地将所学知识和方法迁移应用到其他学习领域和日常生活中，解决简单的实际问题。反思评价具有对探究过程、方法和结果进行反思、评价与改进的意识。能对自己的探究过程、方法和结果进行反思，作出自我评价与调整。能对探究活动进行过程性反思，及时调整，并对探究活动进行总结性评价，完善探究报告。探究技能湖南科学技术出版社有限责任公司要素科学探究学段目标12年级（低）34年级（中）56年级（高）提出问题观察、比较提出可探究的科学问题提出适合自己探究的科学问题作出假设扶着作出简单的假设。类比、归纳、演绎等提出有针对性的假设制订计划制订简单的探究计划。制订计划，初步设计实验。设计合理的探究方案，设计单一变量的实验方案。收集证据感官或者简单的工具观察1并描述外部形态特征及现象。观察2、实验、查资料、调查观察3、实验、查资料、调查、案例分析。掌握顺序观察、对比观察和分步观察的方法。处理信息简单的图形、文字和表格，记录、描述并整理信息。科学词汇、图示符号、统计图表科学语言、概念图、统计图表得出结论分析、比较与分类推理、概括分析、比较、推理、概括等方法表达交流自己的方式语言描述、交流倾听、语言描述写科学小论文、调查报告；反思评价具有反思、评价与改进的意识。对过程、方法和结果进行反思，作出自我评价与调整。对探究过程进行反思、调整、评价。表中8个探究要素划分的三个水平层次，均是针对探究对象或要解决的问题，以及教师引导的多少来确定的层次。本表中思维方法和探究技能中方法提炼，侧重是不同对象下的共同操作流程，属程序性知识。探究技能湖南科学技术出版社有限责任公司探究技能：观察比较分类抽象概括湖南科学技术出版社有限责任公司探究技能：例：如何训练学生“提出问题能力”？湖南科学技术出版社有限责任公司按照小学生知识背景和认知发展规律编排内容和设计活动，以科学概念和探究能力并行发展为明线，以科学态度为隐性渗透、STSE为融合延伸的暗线来组织教材，用科技史来促进这两条线的完善，力求让教材的内容序、技能方法发展序、科学态度序、STSE序和科技史序与学生的认知发展（心理序）相吻合，实现六序合一，为师生创设“教学共振、情感共鸣”的和谐课堂提供基础。湘版教材设定的逻辑主线教材湖南科学技术出版社有限责任公司教材体系结构图湖南科学技术出版社有限责任公司教材体系结构图湖南科学技术出版社有限责任公司探究能力发展结构图湖南科学技术出版社有限责任公司探究能力发展教材设计思路采用从单一到综合，从局步到整体的思路，经历“个案渗透（感性体验）阶段性方法提炼（理性概括）迁移实践（引导迁移自主运用）”的过程，循序渐进的提升学生的探究水平，发展探究能力。非探究式学习方式的活动，以分项思维方法和实践技能训练为主（程序性知识）。探究式活动则侧重训练单个探究要素或多个探究要素这类综合性技能（必须以单项技能和思维方法为基础）。湖南科学技术出版社有限责任公司探究技能的组织实施依据循序渐进、螺旋上升的原则，规划探究技能方法的发展进阶：低年级侧重训练感官观察、比较、分类、提出问题等技能方法；中年级侧重训练借助工具或仪器观察、测量、描述、类比、归纳、抽象、概括、分析等单项技能方法，以及收集证据、处理信息等综合技技能；高年级侧重训练控制变量、下操作定义、作概念图和统计图表、撰写报告、推理判断、模型描述等单项技能方法，以及实验设计、制订计划、作出假设、反思评价、得出结论、表达交流等综合技能。湖南科学技术出版社有限责任公司科学探究中的思维方法、基本技能、综合技能发展体系学段一上一下二上二下三上三下四上四下五上五下六上六下能力态度证据感官观察提炼引导迁移自主运用实践求真测量个案渗透提炼引导迁移自主运用实验个案渗透提炼引导迁移自主运用调查查阅个案渗透提炼引导迁移自主运用处理信息个案渗透提炼引导迁移自主运用逻辑比较渗透提炼引导迁移自主运用思维严谨分类个案渗透提炼引导迁移自主运用抽象概括个案渗透提炼引导迁移自主运用归纳演绎个案渗透提炼引导迁移自主运用分析综合个案渗透提炼引导迁移判断推理提炼质疑与决策提出问题个案渗透提炼引导迁移自主运用创新批判猜想假设个案渗透提炼引导迁移运用设计计划个案渗透提炼引导迁移反思评价个案渗透提炼迁移阅读交流表达交流个案渗透提炼引导迁移自主运用沟通理性科普阅读个案渗透提炼引导迁移运用解释建模个案渗透提炼引导迁移撰写报告个案渗透提炼湖南科学技术出版社有限责任公司学段一上一下二上二下三上三下四上四下五上五下六上六下获取证据感官观察测量实验调查处理信息逻辑思维比较分类抽象概括归纳演绎分析综合推理判断质疑决策提出问题设计计划作出假设反思评价阅读交流表达交流科普阅读解释建模撰写报告科学探究中的思维方法、基本技能、综合技能训练体系（前一表的简化表）提炼的方法，属程序性知识。程序性知识应让学生从一系列的个案体验中去提炼，在迁移训练中才能转化成能力。湖南科学技术出版社有限责任公司年段册单元课题数、课时数总课数总课时低段一上走进科学4-4探访大自然3-3认识天气2-2常见的材料3-3常见的工具2-21415一下水3-3空气3-3形形色色的动物4-4各种各样的植物3-3纸飞机2-31516二上溶解3-3动物的反应4-4太阳和月亮2-2物体的位置3-3尺子的科学2-31315二下推与拉2-2植物的生长4-4四季2-2磁铁3-3精彩的人工世界2-21414中段三上空气的性质3-3各种各样的动物5-5土壤4-4固体、液体和气体3-3冷与热4-4学蔡伦造纸2-32122三下控制溶解2-3植物生活的秘密4-4植物的一生5-6天气观测4-4水的三态变化4-5材料的发展2-22124四上声音5-6人的消化与呼吸3-5影子的变化3-3太阳、月球和地球5-5物体的运动6-6设计小车2-32428四下物理变化4-4动物的一生5-5生物与环境5-5岩石与矿物3-3电5-6安装房屋电路2-32426高段五上人的大脑3-5沉与浮3-3地表的变化5-5化学变化4-4简单机械5-5制造起重机3-32325五下细胞3-4微生物3-4光5-5地球的运动3-3热传递5-6信息的传递4-42326六上生态系统5-5水的循环4-5能量4-5浩瀚宇宙4-4建筑稳固的学问4-4建造桥梁3-32426六下遗传与变异3-3化石3-3能源4-4地球是我们的家园5-5我们爱发明3-4科学的历程1-31920教材：湘科版小学科学（16年级）单元课题结构表湖南科学技术出版社有限责任公司课堂：教师可以从三方面来优化课堂，提高效率：1.教学同频（低耗高效）。力求实现以最优的教和学的投入，提高学生在单位时间内三维目标的达成度，即低耗高质。2.环境友好。构建和谐、民主、生态的课堂学习环境。将这两方面内容概括起来即是说：构建“两型”课堂（结构），实现教学“共振”（功能）。3.构建智慧课堂：湖南科学技术出版社有限责任公司课堂：基于大数据、云计算、一对一移动终端等信息技术环境下的智慧课堂，实现学习内容个性化，教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，构建信息化“两型”课堂便有了技术支撑，提高对每位学生教与学的“频率”吻合程度成为可能。湖南科学技术出版社有限责任公司教学模式理论研究实施策略评价建议发言要点浅议小学科学课教学模式与实施策略湖南科学技术出版社有限责任公司教学模式：是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序，突出了教学模式有序和可操作。教学理论教学模式教学实践中介湖南科学技术出版社有限责任公司量体裁衣确定课型-研究模式与策略不同的教学目标、教学内容、教学对象的课堂与之相匹配的教学方式学习方式应有所不同。系统的结构决定系统的功能。高效课堂应是因材施教，动态生成。批量生产相同的内容，目标定位不同，教学方式也不同。观点与思路高效课堂教学模式的探索：湖南科学技术出版社有限责任公司研究思路：学段学科课型模式策略验证式：模式(A、B、C）课型模式与策略课型分类：目标、内容相近科学课教学模式的研究也可为某教学片断研究如：小组合作学习模式及实施策略研究湖南科学技术出版社有限责任公司1.课型的界定课堂教学的课型泛指课的类型或模型，是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序。课型分类2.课型的分类思路课型的分类因基点的选择不同而区别。湖南科学技术出版社有限责任公司课型分类2.课型的分类思路课型的分类因基点的选择不同而区别。以教学任务为分类基点有：新授课、习题课、复习课、讲评课等。以教学内容的不同性质分类的新授课有：（1）以“事实学习”为中心内容的课型；（2）以“概念学习”为中心内容的课型；（3）以“规律学习”为中心内容的课型；（4）以“联系学习”为中心内容的课型；（5）以“方法（技能）学习”为中心内容的课型等。以课的教学组织形式和教学方法为分类基点有：讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观课等。湖南科学技术出版社有限责任公司小学科学课的基本课型1方法课2科学探究课（规律课）3概念课4科普阅读课5操作技能课6技术创新课7试卷讲评课8单元复习课9科学实践课（课外研究性学习）湖南科学技术出版社有限责任公司52概念课湖南科学技术出版社有限责任公司方法课技术创新课湖南科学技术出版社有限责任公司操作技能课技术创新或科学探究科普阅读课湖南科学技术出版社有限责任公司综合课型科普阅读技能训练湖南科学技术出版社有限责任公司概念课规律探究科普阅读湖南科学技术出版社有限责任公司1、方法课教学模式“方法”通常是指解决某一类问题的做法和步骤，它来源于各种个例共性的抽象。科学方法：科学探究、调查法、文献法、观察法、考察法、实验法、类比法、测量法、分析法、图象法、比较法、综合法、控制变量法、图表法、归纳法、替代法、累积法等。每一种被确认的方法都是对若干做事过程集合中的动作组合逻辑的某些共同特征的概括，具有一些共同逻辑特征的行动过程就形成了一种方法。湖南科学技术出版社有限责任公司学生对某一方法的建立需要有具体的感性认识作为基础，而不是来自抽象条文。解决某类问题的方法，需要对该类个例的共性进行抽象得出，而不是一个问题一种方法。方法的掌握，贵在能自觉运用，它需要通过不断体验渗透、以形成科学的思维习惯来达到，而不是灌输。方法的掌握，需要把它灵活运用于新的情景，以巩固和加深对其理解，并拓展其含义。1、方法课教学模式湖南科学技术出版社有限责任公司湖南科学技术出版社有限责任公司湖南科学技术出版社有限责任公司该活动的教学目标是什么？湖南科学技术出版社有限责任公司点评一、引起思维冲突的引入二、引起思维发散的问题三、分层提问的技巧四、“找最佳法”即思维收敛右图循环就是创新思维的培养过程发散收敛教师往往将方法作为重点和终极目标。五、让学生对比方法，找共同点（收敛），提炼思想方法都确定了一个标准来进行比较。提炼“统一标准”这一思想方法，它能使事物间的比较简单明了。六、本段教学材料如何挖掘培养创造能力的任务或问题湖南科学技术出版社有限责任公司教学模式个例渗透抽象概括引导运用拓展迁移1、方法课教学模式湖南科学技术出版社有限责任公司1、方法课教学模式湖南科学技术出版社有限责任公司2、科学探究课教学模式适应范围：找规律、找关系、找条件、找成因、找异同、找变化中的不变量等。湖南科学技术出版社有限责任公司找关系湖南科学技术出版社有限责任公司湖南科学技术出版社有限责任公司68找条件湖南科学技术出版社有限责任公司69提炼问题：小水轮转动快慢与哪些因素有关合理猜想：水：与水量、水位、水冲击部位小水轮：叶片密度、宽度、长度、角度等。梳理假设：如果水冲击部位离轴越远，小水轮会转但越快。找条件制订计划：依据假设，控制变量，选择器材，设计操作步骤、记录表等。合作实验：分组验证不同的假设。湖南科学技术出版社有限责任公司湖南科学技术出版社有限责任公司基于实验探究的教学模式2、科学探究课教学模式湖南科学技术出版社有限责任公司验证实验湖南科学技术出版社有限责任公司基于实验探究的教学模式基于实验验证的教学模式2、科学探究课教学模式湖南科学技术出版社有限责任公司伽利略对自由落体运动的研究亚里士多德通过对大量的物体下落的观察，直接得出结论：观点：物体越重，下落越快方法：观察+直觉由于他在学术界的崇高地位，且该结论符合生活经验，这种论断流传了近2000年。湖南科学技术出版社有限责任公司重的快！一样快！跨越时空的对话亚里士多德(Aristotle，前384322)伽利略(GalileoGalilei，15641642)湖南科学技术出版社有限责任公司逻辑的力量v1=8v2=4v1284v128伽利略认为：重物与轻物应该下落得同样快。湖南科学技术出版社有限责任公司传说中的比萨斜塔实验湖南科学技术出版社有限责任公司基于实验探究的教学模式基于实验验证的教学模式2、科学探究课教学模式基于“理论推导+实验验证”的教学模式现象观察提出假设逻辑推理实验检验形成理论得出结论湖南科学技术出版社有限责任公司科学探究课湖南科学技术出版社有限责任公司湖南科学技术出版社有限责任公司3、概念获得课教学参考模式把所感知的事物的共同本质特点或属性抽象出来加以概括就成为概念。概念都具内涵和外延。概念随着主观、客观世界的发展而变化。如磁铁的磁性概念、溶解、参照物、浮力的概念等湖南科学技术出版社有限责任公司20202482湖南科学技术出版社有限责任公司湖南科学技术出版社有限责任公司导入示例碲磁铁靠近硬币条磁铁粘住大头针圆磁铁吸住小刀。条磁铁吸住图钉列举磁铁吸引铁、镍概括：磁铁能吸引铁、镍等材料，这种性质叫磁性。抽象：湖南科学技术出版社有限责任公司3、概念课教学参考模式把所感知的事物的共同本质特点或属性抽象出来加以概括就成为概念。概念都具内涵和外延。概念随着主观、客观世界的发展而变化。感知类比比较判断抽象归纳解释演绎示例聚焦如电源观察实验湖南科学技术出版社有限责任公司描述性概念湖南科学技术出版社有限责任公司导入示例猫桌面上面猫相框前面猫花瓶右面猫。猫灯下方列举描述对象另一物体位置（方位）概括：用来判断一个物体位置的另一个物体，叫做参照物。抽象：湖南科学技术出版社有限责任公司湖南科学技术出版社有限责任公司湖南科学技术出版社有限责任公司20202490第一单元“溶解”：属以事实性材料建构的概念概念课教材基于学生的认知起点，采用“分分总”的结构构建单元，按“示例聚焦类比举证提炼概念判断检验拓展迁移”的活动流程，建构溶解概念，重点训练学生观察、比较、对比实验、制作与调试等技能。教材先将常见的食盐、沙子、胭脂红分别放入水中，引导学生对比观察，发现溶解的典型特征，再让学生用同样的实验方法，观察厨房中的其他物品在水中的变化，判断识别溶解现象，了解溶解在生活中的应用，最后布设“自制泡泡液”一课，驱动学生拓展迁移，综合应用溶解概念。湖南科学技术出版社有限责任公司湖南科学技术出版社有限责任公司概念课湖南科学技术出版社有限责任公司课堂结构：课前、课中、课后三环节，不同的模式三环节承载不同的教学功能。例如：学生学习以事实性材料建构的概念，因须观察实验，可以采用小翻转模式。其认知流程一般遵循以下六个环节，教师调整教材的内容序、课前导学序和课中教学序，让其吻合于学生的认知序，以学定教，实现学教同步、认知同频和情感共鸣，即教学“共振”，构建“两型”概念课堂。湖南科学技术出版社有限责任公司学习要领观察示范模仿体验训练领悟观察阅读智能仿真实训4、操作技能课教学模式湖南科学技术出版社有限责任公司湖南科学技术出版社有限责任公司湖南科学技术出版社有限责任公司湖南科学技术出版社有限责任公司使用剪刀和钉子要注意安全！湖南科学技术出版社有限责任公司制作小风车zhzuxiofnch湖南科学技术出版社有限责任公司湖南科学技术出版社有限责任公司湖南科学技术出版社有限责任公司湖南科学技术出版社有限责任公司湖南科学技术出版社有限责任公司智能化仿真实训计算机虚拟仿真实训有实物介入的计算机虚拟仿真实训实物仿真实训有仿真实物介入的实物实训有仿真实物介入的计算机虚拟仿真实训湖南科学技术出版社有限责任公司智能化仿真实训的主要功能最大限度增加实训教学的趣味性、诱惑力正确判断实训者能力状态，科学给出实训方案向实训者提供科学、有效、快捷的实训路径实现标准示范、一对一导训、过程跟踪实现智能化考试考核湖南科学技术出版社有限责任公司5、技术创新课教学模式驱动学生综合运用所学的各方面知识，经历应用技术、发明技术、制造产品等“思”“做”互动的实践过程，体验“做”的成功和乐趣，并养成“先思后做”解决问题的习惯，达到强化培养创新能力和实践能力的目的。通过一些“制造产品”的工程技术活动，引领学生围绕工程的核心“设计”，在可利用的条件下制造产品，具体地学习如何“做技术”。通过螺旋上升的进阶训练，让学生将技术设计的流程和制作、调试、评估的经验在头脑中留存下来，初步形成基本的技术素养。湖南科学技术出版社有限责任公司202024107湖南科学技术出版社有限责任公司202024108湖南科学技术出版社有限责任公司202024109第五单元“尺子的科学”，教材创设没有尺子“测量课桌的长度”的需求情境，驱动学生重演尺子科技发展史中那些关键的步骤：身体尺物品尺标刻度的尺子统一长度标准现代尺子，引领学生了解尺子技术发展史，感悟比较时“统一标准”带来的便利，培养学生观察、比较、分析、测量、制作、评估等技能。湖南科学技术出版社有限责任公司4、技术创新课教学模式技术创新课教学模式一湖南科学技术出版社有限责任公司202024111湖南科学技术出版社有限责任公司202024112湖南科学技术出版社有限责任公司湖南科学技术出版社有限责任公司湖南科学技术出版社有限责任公司湖南科学技术出版社有限责任公司5、技术创新课教学模式技术创新课教学模式二湖南科学技术出版社有限责任公司湖南科学技术出版社有限责任公司湖南科学技术出版社有限责任公司湖南科学技术出版社有限责任公司湖南科学技术出版社有限责任公司湖南科学技术出版社有限责任公司4、技术创新课实施策略湖南科学技术出版社有限责任公司湖南科学技术出版社有限责任公司英特尔未来教室（2013.6）课程：STEM课程湖南科学技术出版社有限责任公司英特尔未来教室（2013.6）课程类别：STEM(科学、技术、工程、数学)课程技术环境：互联网、云计算、移动终端、大数据、3D打印、触控大屏、电子书包教学方式：混合学习模式。教学特点：线下教师主导、家校结合、线上专家指导，小组合作探究。项目学习、主题学习、任务驱动、实时学习评价、学习监控、远程互动、远程讨论。湖南科学技术出版社有限责任公司5、科普阅读课教学模式湖南科学技术出版社有限责任公司“童趣”（七年级语文）余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫，见藐小之物必细察其纹理，故时有物外之趣。夏蚊成雷，私拟作群鹤舞于空中，心之所向，则或千或百，果然鹤也；昂首观之，项为之强。又留蚊于素帐中，徐喷以烟，使之冲烟而飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端，为之怡然称快。余常于土墙凹凸处，花台小草丛杂处，蹲其身，使与台齐；定神细视，以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑，神游其中，怡然自得。一日，见二虫斗草间，观之，兴正浓，忽有庞然大物，拔山倒树而来，盖一癞虾蟆，舌一吐而二虫尽为所吞。余年幼，方出神，不觉呀然一惊。神定，捉虾蟆，鞭数十，驱之别院。湖南科学技术出版社有限责任公司“童趣”（七年级语文）我回忆儿童时，可以张开眼睛看着太阳，看清最细微的东西。我看见细小的东西，一定会去仔细地观察它的纹理，因此常常能感受到超出事物本身的乐趣。夏天蚊子发出雷鸣般的声响，我暗自把它们比作群鹤在空中飞舞，我心里这么想，那成千成百的蚊子果然都变成仙鹤了；我抬着头看它们，脖颈都为此僵硬了。我又将几只蚊子留在未染色的帐子中，用烟慢慢地喷它们，让它们冲着烟雾边飞边叫，我把它当做一幅青云白鹤的景观，果然像仙鹤在青云中鸣叫，我为这景象高兴地拍手叫好。我常在土墙高低不平的地方，在花台杂草丛生的地方，蹲下身子，使自己和花台相平，聚精会神地观察，把草丛当做树林，把虫子、蚂蚁当做野兽，把土块凸出部分当做山丘，凹陷的部分当做山谷，我在其中游玩，觉得非常安闲舒适。有一天，我看见两只小虫在草间相斗，蹲下来观察它们，兴趣正浓厚，忽然有个极大的家伙，掀翻山压倒树而来了，原来是一只癞蛤蟆，舌头一吐，两只虫子全被它吃掉了。我那时年纪很小，正看得出神，不禁呀的一声惊叫起来。待到神情安定下来，捉住癞蛤蟆，鞭打了几十下，把它驱赶到别的院子里去了。湖南科学技术出版社有限责任公司“童趣”（七年级语文）一、定位学生自主朗读、体验、感悟、评价本文的思想内容；初步探究学习文言文的方法；放飞思维，引导学生与作者对话，体验并感动于沈复灵动的情趣意识，促成学习这种意识的觉醒，进而获得有益的人生启示。本单元以“人生”为主题，从课文内容上说，五篇课文从不通方面以不同题材回答了怎样走好人生之路这个问题，从编辑意图看，本课教学除了应抓住朗读这个重点，并在此基础上疏通文意，整体感知课文内容外，还应侧重于感悟作者充盈于生活、生命中的情趣意识，促进学生情感、态度、价值观的转变与升华。二、切入激活生活经验，激发学习兴趣。李白在古郎月行中写道：“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。”在一个孩子眼里，天上的满月，就是晶莹剔透得白玉盘，它又像是瑶台的明镜，飘荡在白云间。这是多么奇特而美丽的想象啊！你在童年时代有过类似的体验吗？今天，就让我们一起走进清人沈复的一篇趣意的会议性散文童趣。新课程与课堂教学柳林二中马某某湖南科学技术出版社有限责任公司“童趣”（七年级语文）一、定位学生自主朗读、体验、感悟、评价本文的思想内容；初步探究学习文言文的方法；放飞思维，引导学生与作者对话，体验并感动于沈复灵动的情趣意识，促成学习这种意识的觉醒，进而获得有益的人生启示。本单元以“人生”为主题，从课文内容上说，五篇课文从不通方面以不同题材回答了怎样走好人生之路这个问题，从编辑意图看，本课教学除了应抓住朗读这个重点，并在此基础上疏通文意，整体感知课文内容外，还应侧重于感悟作者充盈于生活、生命中的情趣意识，促进学生情感、态度、价值观的转变与升华。二、切入激活生活经验，激发学习兴趣。李白在古郎月行中写道：“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。”在一个孩子眼里，天上的满月，就是晶莹剔透得白玉盘，它又像是瑶台的明镜，飘荡在白云间。这是多么奇特而美丽的想象啊！你在童年时代有过类似的体验吗？今天，就让我们一起走进清人沈复的一篇趣意的会议性散文童趣。新课程与课堂教学柳林二中马某某湖南科学技术出版社有限责任公司二、探究（一）译读设趣1.朗读我们应该以怎样的情感来读童趣呢？只有领悟到作者的心境，才能真正感悟到散文的意境之美。引导学生以一个老人回议往事的那种恬然、悠然，但又饱含愉悦的情感来读。通过范读、领读、跟读、默读、齐读、放声自由读等多种形式反复朗读，整体感知课文内容。教师在语气、语调、节奏、语速和情感等方面加以点拨指导并及时评价鼓励。2.翻译学习文言文的方法有哪些？本文浅显易懂，可交给学生自己解决。教师指导学生利用注释、查看工具书、加字法、换词发、推断法等等。（二）品读拾趣1.小组合作探究。挑出课文中自己最欣赏的一处富于童趣的描写，说说在这处描写中你“看”到了什么画面？它的“趣”在哪里？2.全班合作交流。各组派代表向全班同学汇报本组合作探究学习的成果，并接受其他同学的质疑和补充。通过探究和交流，破译文字符号后面的情感世界，由文字引发想象，发掘学生自身经验加以完善补充，使阅读走向深入，培养创造力。湖南科学技术出版社有限责任公司（三）情境生趣1.小组合作探究。从以下活动中任选一项进行探究：请你调动自己的语言积累，以“童年”为话题，说一句很美的话，长短不限。请你说说自己的童年趣事，让大家共同分享你的乐趣吧！请你谈谈对童年的看法，你像说些什么