爱唱歌的小麻雀（音乐）设计意图： 我班的孩子对周围环境具有好奇心，尤其对园内的小鸟、小乌龟等动物充满了关爱之情，而孩子在言语表达上却存在怕生、不自然、甚至不肯说等现象。为了鼓励孩子们愿说、敢说，我根据孩子的认知水平及生活经验选择、改编了一系列以动物为主角的故事、儿歌，以他们喜欢的角色激发其说的愿望。 爱唱歌的小麻雀是一篇充满关爱之情的温馨小故事，作品围绕“爱唱歌的小麻雀却不能唱歌”的主线，以小小的悬念吸引着孩子，通过简单重复的对话，使孩子慢慢获得一份情感的愉悦，从而延伸为内化的行为。在教学过程中，考虑到此作品角色较多又有变化，所以将角色的认知放在最前部分，为理解故事打下伏笔；而故事结尾也以层层递进的方式展开，从“小麻雀不唱了”到“想想什么办法”再到“等鹿宝宝醒来了再唱”，给孩子清楚明了的记忆、理解、想象的线索，同时又将教学气氛推向高潮，有利于孩子言语表达的发展。 教学目标： 孩子能理解作品中的情节，感受故事中关爱朋友的情感。 培养孩子愿意在众人面前较自然地表述。 教学重点：幼儿能在众人面前较自然地表述。 教学难点：理解故事内容，产生情感的共鸣。 （认知 情感的激发 行为的转化） 教学准备：自制有层次的图书一本，有各种可粘贴操作的动物形象。 教学过程： 第一遍听故事，突出认知-别人睡觉时，不要唱歌，不吵醒别人。 故事的名称。 提问：猜猜故事中会讲什么呢？ 通过看看、猜猜，逐一出示故事中的角色。 按其顺序贴在图书的“树”上，除去小鹿的角色。 提问：谁住在最上面（最下面）？ 啄木鸟的上面（下面）住着谁？ 老师讲述故事至最后一段，引导孩子观察画面。 提问：现在你们知道了吗，小松鼠为什么叫小麻雀不要唱了？ 教师继续讲完故事，与孩子一起夸夸小麻雀。 第二遍听故事，激发情感-结合生活经验，为小麻雀想想其它办 法。 展示图书。按序让小动物住进每一页中。“让我们一起翻着书，讲讲故事。” 合作讲述。教师放慢速度讲，对话处留给孩子讲，以利于孩子们在听故事中掌握语言。 提问：小麻雀还可以怎么做？ 辅助提问：小麻雀可喜欢唱歌了，怎么办呢？ 到什么时候小麻雀才能唱？ 第三遍听故事，转化行为-和小麻雀一起为醒来的小鹿唱最好听 的歌。 听录音故事。（配乐对话） 等待小鹿的醒来。 幼儿和小麻雀一起为醒来的小鹿唱唱跳跳，抒发情感。 结束： 以小鹿的口吻，感谢懂事的小麻雀和小朋友们。 附故事： 爱唱歌的小麻雀 在高高的树顶上，住着一 BRP/P只爱唱歌的小麻雀，她的歌声可好听了，小动物们都喜欢听。 有一天，小麻雀又站在高高的树顶上，大声地唱起了歌：“大清早的树林里，有只麻雀爱唱歌。”。突然，从下面传来一个声音：“上面的小麻雀，请你不要唱了。”小麻雀想：“是我唱得不好吗？为什么不要我唱？我得下去问明白”。 小麻雀往下飞，看见猫头鹰问：“是你不要我唱歌的吗？”猫头鹰说：“不是不是，是下面的朋友不要你唱。” 小麻雀又往下飞，看见啄木鸟问：“啄木鸟，是你不要我唱歌的吗？”啄木鸟说：“不是不是，是下面的朋友不要你唱。” 小麻雀继续往下飞，看见小猴子问：“小猴子，是你不要我唱歌的吗？”小猴子说：“不是不是，是下面的朋友不要你唱。” 小麻雀再往下飞，看见一只小松鼠问：“小松鼠，是你不要我唱歌的吗？”小松鼠说：“是的。是我叫你不要唱的。” 小麻雀奇怪地问：“为什么呢？” 小松鼠说：“你飞下去看看就知道了。” 小麻雀飞到了树底下，呀！草丛中的鹿宝宝正在睡觉呢。 小麻雀不唱歌了，轻轻地飞回树顶，安静地等着等着。它想：“等鹿宝宝醒来了，我要为她唱一支最好听的歌。