第2课时 解决问题u 教学内容教材第6061页，解决问题。u 教学提示学生已经掌握了两位数加减一位数的算法，本节课在此基础，学习学会运用所学知识解决问题的能力。u 教学目标1、运用所学知识解决生活中的问题。2、体验数学知识与生活的密切联系，激发学习兴趣。u 重点、难点重点 能运用所学知识解决生活中的问题，感受数学知识在生活中无处不在。难点运用所学知识解决生活中的问题，体验数学知识与生活的密切联系。u 教学准备教师准备：实物投影仪；多媒体课件。学生准备：练习本。u 教学过程一、 导入新课师：图书馆有很多儿童读物，一年级一班和二班都去借阅了一些，我们一起来看看吧！师：出示情境图，我们从中得到哪些数学信息呢？生：故事书46本， 连环画40本， 英语读物30本。生：一班借阅30本故事书， 二班借阅20本连环画师：同学们观察的很仔细，我们已经学会了怎样去观察数学信息了，这样我们就能帮他们解决生活中的问题，我们一起来看看有哪些数学问题我们可以帮忙解决。设计意图：从故事情景引入，激发学生的兴趣，和渴望解决问题的愿望。这一环节的设计旨在使学生体验到数学与日常生活密切联系，可以先让学生说一说自己了解到了哪些数学信息，借此了解学生对读图，把握数学信息的能力。二、探究新知师：出示数学问题（还剩多少本故事书？）引导学生解决问题师：应该用减法计算，用总共的故事书本数减去借阅的本数就是剩下多少本。生：4630=16（本）师：太棒了，你帮他们解决了这个难题。师你还可以提出什么数学问题？生：还剩多少本连环画？师：哪位同学可以帮忙解决呢？生：3020=10（本）师：求还剩多少本连环画也是用减法计算，我们能解决生活中的数学问题真是太高兴了。师：下面在小组中请同学们试着提出问题，大家一起商量解决问题好吗？生：小组中同学一起合作完成，教师巡视指导全班交流完成结果例如：两个班一共借阅了多少本？2030=50（本）设计意图：引导学生从图中获取信息，并根据问题情境，选择有价值的信息解决问题。通过提问题解决问题的反复练习，学生们掌握了提问题的方法，并体会到数学与生活的密切联系提高了学习数学的兴趣。三、巩固新知1、一本故事书有82页，红红还剩下40页没有看，红红看了多少页呢？2、引导学生分析：问看了多少页应该用总页数减去剩下的页数。3、学生自主探究完成练习。3、全班交流（重点交流想法）四、达标反馈、动物园里有75只孔雀，有9只白孔雀，剩下的都是花孔雀，花孔雀有多少只？、刘奶奶剥花生，有95颗花生，已经剥了50颗，还有多少颗没有剥？3、小明数豆子，已经数了32颗，还有40颗没有数，小明一共要数多少颗豆子？4、有46只花蝴蝶，有40只白蝴蝶，一共有多少只蝴蝶？5、文具店有74把尺子，已经卖出去50把，还剩下多少把？答案：1、759=66（只）2、9550=45（颗）3、3240=72（颗）4、4640=86（只）5、7450=24（把）五、课堂小结通过今天这节课的学习，我们将前面学习的计算方法运用到了解决实际问题中去，大家明白了数学和我们息息相关，生活中处处有数学。还有什么疑问请及时和大家交流。设计意图：让学生谈谈自己的收获，把所学知识变成自己内在的东西。讲出还不懂的问题，可以发现教学活动中的不足之处，为今后改进学习方法找到依据。六、布置作业1、口算 496= 889= 329= 749= 227= 816= 715= 915=2、36比9大（），9比36小（）3、 64（）549 82（）969 4、商店里有32双皮鞋，30双球鞋，一共有多少双鞋？5、一件雨衣21元一件大衣32元，一条围巾40元，提出问题并解答答案1、43、79、23、65、15、75、66、862、27 273、 4、3230=62（元）5、一件雨衣和一件大衣一共多少元？2132=53（元）一件雨衣和一条围巾一共有多少元？2140=61（元）板书设计解决问题图书馆借书信息： 问题：还剩多少本故事书？故事书 46本 4630=16（本）连环画40本 问题：还剩多少本连环画？英语读物30元 3020=10（本）一班借阅30本故事书二班借阅20本连环画 还可以怎样问？两个班一共借阅了多少本书？3020=50（本）教学资料包数学资源：1、一班植树40棵本图书，二班植树30棵，三班植树45棵，自己提出问题并解答2、42比9多（） 9比42少（）3、小猴子摘了22个桃子，妈妈摘了40个桃子，爸爸摘了36个桃子，自己提出问题并解答。答案：1、一班和二班一共植树了多少棵？4030=70（棵）一班比二班多植树多少棵？4030=10（棵）三班比一班多植树多少棵？4540=5（棵）2、33 333、小猴子和妈妈一共摘了多少个桃子？2240=62（个）妈妈比爸爸少摘几个？4036=4（个）爸爸比妈妈多摘几个？4036=4（个）设计意图：本次练习过程重点引导学生能够多角度提出问题的能力。配合（）比（）多，（）比（）少的练习，让学生加以巩固。资料链接 数字的起源数字的起源早在原始人时代,人们在生产活动中注意到一只羊与许多羊,一头狼与整群狼在数量上的差异,随着时间的推移慢慢的产生了数的概念.数的概念的形成可能与火的使用一样古老,大约是在30万年以前,它对于人类文明的意义也决不亚于火的使用.最早人们利用自己的十个指头来记数,当指头不敷应用时,人们开始采用“石头记数”“结绳记数”和“刻痕记数”.在经历了数万年的发展后,直到距今大约五千多年前,才出现了书写记数以及相应的记数系统.早期记数系统有：公元前3400年左右的古埃及象形数字；公元前2400年左右的巴比伦楔形数字；公元前1600年左右的中国甲骨文数字；公元前500年左右的希腊阿提卡数字；公元前500年左右的中国筹算数码；公元前300年左右的印度婆罗门数字以及年代不详的玛雅数字.这些记数系统采用不同的进制,其中巴比伦楔形数字采用六十进制、玛雅数字采用二十进制外,其他均采用十进制.记数系统的出现使人类文明向前迈进了一大步,随着生产力的不断发展,数字不断完善,数学就逐渐的发展起来.