4 两位数减两位数（退位）第1课时 两位数减两位数u 教学内容教材第8489页，两位数减两位数（退位）。u 教学提示在上一节课的学习中，学生已经掌握了两位数减两位数的竖式不退位计算方法，本节课在此基础，学习两位数减两位数的退位计算方法，学会运用所学知识解决问题。u 教学目标1.能准确的计算两位数减两位数退位计算方法。2.运用所学知识解决生活中的问题。3、学习两位数减两位数的退位竖式算法4.体验数学知识与生活的密切联系，激发学习兴趣。u 重点、难点重点能准确的计算两位数减两位数退位计算方法。难点学习两位数减两位数的退位竖式算法u 教学准备教师准备：实物投影仪；多媒体课件。学生准备：练习本，小棒。u 教学过程一、 导入新课故事情境导入新课：师：在上一节课的学习中，我们了解到2001年7月13日,中国北京取得了2008年奥运会申办权。北京票数最多，我们还了解到北京比多伦多多34票。师：今天我们来算一算，北京比巴黎多多少票呢？多媒体：北京56票多伦多22票巴黎18票伊斯坦布尔9票设计意图：从故事情景引入，激发学生的兴趣，和渴望解决问题的愿望。这一环节的设计旨在使学生体验到数学与日常生活密切联系。二、探究新知1、学习两位数减两位数（退位）的计算方法。师：我们一起来了解一下数学信息生：北京56票，巴黎18票师：求北京比巴黎多多少票，我们要求 他们两个相差多少，怎样列式呢？ 生：5618.师：应该怎样计算呢？学生小组合作交流计算方法全班交流方法一：学生摆小棒计算设计意图：通过小组交流汇报的形式，让学生探究两位数减两位数的计算方法，再摆小棒的过程中充分发挥了学生的自主学习精神，调动了学生学习的积极性。2、学习竖式算法教师板书竖式写法5 61 83 8笔算减法，要相同数位对齐，从个位捡起，个位不够减从十位借1再减。 同桌之间互相说一说笔算减法（退位）应该注意哪些事项，并选择一个算式说一说计算过程。设计意图：退位减法的计算学生掌握起来比较困难，尤其是从十位借1变成10后再和原有个位上的数先减后加的过程，需要学生理解并熟练掌握计算方法，设计学生之间互相说一说是巩固这一计算过程的方法之一，学生在互相监督和学习中加深理解和巩固。 三、巩固新知教材85页，1、试一试，用竖式计算。4528= 7435= 8267=2、用19中任意两个相邻的数字组成两个两位数，再用较大的数减去较小的数。四、达标反馈练一练1、8436= 8537= 7629=7436= 8526= 5627=2、竖式计算6628= 9718= 7536= 3、一辆准乘42座的汽车上坐满了乘客，其中外国游客有17名，中国游客有多少人？4、王老师要批改作业本43本，已经批改了29本，还要批改多少本？答案：1、48、48、47、38、59、292、 6 6 8 7 7 52 8 1 8 3 63 8 6 9 3 93、4217=25（人）4、4329=14（本）五、课堂小结通过今天这节课的学习，我们学会了两位数减两位数的退位减法，它能帮我们解决生活中很多问题，你关于计算还有什么好的方法呢？还有什么不懂的问题？和大家交流一下吧。设计意图：本节课的重难点是退位的过程，通过教师的总结和学生间的交流解决了这一难点，也让学生对这一知识点做了巩固。六、布置作业1、口算3225= 5648= 9538=2、5526等于（）十多3、7849等于（）十多4、计算退位减法时，个位不够减应该向（）位借（），然后再减。5、竖式计算两位数减两位数的退位减法时，应该（）数位对齐，从（）位减起。答案： 1、7 8 572、二、 3、二 4、十、 1、 5、相同、 个、答案：略u 板书设计两位数减两位数（退位）板书：5622=34（票）5 61 83 8笔算减法，要相同数位对齐，从个位捡起，个位不够减从十位借1再减。数学资源：老师带领28名女生和37名男生去春游，大船准乘80人，小船准乘35人。可以怎样租船？准乘35人 准乘80人方案一、2837=65（人）3535=70（人）7065答租2条小船。方案二、2837=65（人）3535=70（人）8065答租1条大船因未涉及到租船价钱所以两种方案都可选。在今后的教学中涉及到租船价格时，再引导学生深入研究。资料链接：孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。新的数学课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。在教学中，教师应注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。数学语言运用生活化，从生活经验入手，调动课堂气氛。数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段