2 前后教学内容：教科书第34页，认识前后并会用前后描述物体的位置。教学目标：1、 结合熟悉的事物，经历认识前、后位置关系的过程。2、 会用前、后描述物体的相对位置；会描述教室中某个人的位置。3、 受到做事要有毅力、遵守社会规范等方面的教育，增强学习数学的自信心。重、难点：重点会用前、后描述物体的相对位置，经历认识前后位置关系的过程。难点感受前、后与日常生活的紧密联系，增强学习数学的自信心。教学准备：教师准备：龟兔赛跑动画，公共汽车站课件。学生准备：数学教科书、文具盒。教学过程：（一）故事导入1、师：孩子们，老师给大家播放一个小故事，看完后我请大家来讲讲你看到的故事。(看完后）2、师：根据你看的小视频给大家讲讲你看到的故事。（请几个孩子讲讲故事，点评并指导，认识前后。）3、师再次讲龟兔赛跑的故事，体会前、后的相对关系。4、提出故事中你懂得了什么道理的问题，全班讨论。（让学生知道做好一件事要有毅力、有耐心、要坚持到底。设计意图：选择学生熟悉的、感兴趣的“龟兔赛跑”的童话故事作为认识前、后的素材，能够激发学生的学习热情，培养学生观察事物和语言表达的能力，初步感受前、后。（2） 探究新知1、 看图说话教师谈话，说明前、后在日常生活中有广泛的应用，然后播放公共汽车站课件。交流从课件和图中了解到的事物和有关前后位置的数学信息。如：车上乘客的位置、上下车乘客的位置以及汽车运行到站点位置等。给学生充分发表自己看法的意见。设计意图：以学生现实生活中的公共汽车运行场景为素材，引导学生多角度观察，并用前、后描述某事物的位置，或几个事物的相对位置。2、实践活动1）让学生观察教室前面有什么？后面有什么？（请同学用前后描述教室里的物品）2）请学生观察自己的前面是谁，后面是谁。（请同学回答）3）请同学观察自己前面有几个人？第几个是谁？后面有几个人？等问题。（请同学回答）4）请全班同学站起来向后转，观察前后发生了什么变化？（前面的同学成为了后面）5）请几个同学到前面做游戏：站成一排，让下面同学来描述前面同学的前后位置。让学生站成一个圈，请下面学生描述同学的位置。设计意图：在现实的情境活动中，让学生获得大量的感性材料，为学习前后奠定基础。6）让学生按口令摆课本和文具：课本在文具盒的前面，铅笔在文具盒的后面。同桌互相检查是否正确。设计意图：通过看一看、摆一摆、说一说让学生体会前后的相对性，更全面的理解评判前后的标准。这样有利于培养学生勤于思考、善于动脑的习惯。（3） 巩固新知1、 练一练第一题，让学生观察情境图，说一说题意，再回答问题。右现实生活中的事情到图画，让学生再次感知前、后的位置关系，并能准确的描述。2、 练一练第二题，先让学生观察情境图，说一说从图中看到了什么。再鼓励学生描述各组运动员的位置。指导学生了解从不同角度观察，会发现不同的位置关系。既可以用左、右描述两组队员的位置，也可以用前、后描述每名运动员的位置。3、 让学生观察本班教室中同学的座位情况，鼓励学生用左右、前后来描述自己的位置。通过组织学生观察，描述自己在教室中的实际位置，加强用前后、左右描述物体位置的能力。（四）达标反馈习题：1、 乘公交车时要（）门上车，( )门下车。2、 动物们去郊游。走在最前面的是（), 走在最后面的是()。兔子走在猴子的( )面, 兔子走在小狗的()面。老虎走在猴子的()面, 猴子走在斑马的()面。3、(（1) 跑在最前面的是（ ),跑在最后面的是()。（2) 小丽跑第（）名，小英跑第（）名。（3) 小华跑在( )、( )、（ )的后面。答案：前、后；大象、斑马、斑马、后、前、前；小明、小娜、4、3、小英、小丽、小娜。（五）课堂小结通过今天这节课的学习，你知道了什么，学会了什么？还有不懂的地方吗？设计意图：让学生谈谈自己的收获，体现了一种“反思”思想，使学生学会总结知识，深化知识，把所学知识变成自己内在的东西。讲出还不懂的问题，可以发现教学活动中的不足之处，为今后改进学习方法找到依据。（6） 作业答案：1、（1)斑马、后、4.（2）后、乌龟、3。（3）3、斑马、牛、小狗。2、 （1）红红、林林。（2）美美、红红。3、 5只。4、 （1）小刚。（2）4、4。（3）10人。板书设计：一 位置前后教学资料包1、 教学资源1、体育场的上一站是（），体育场的下一站是（），从体育场到展览馆还要乘（）站。2、 根据五名参赛选手的话排名次。3、（）号车在最前面，5号车前面有（）、（）、（）车，5号车后面是（）号车。4、（）在最前面，()在最后面，猴子后面有（）。松鼠排在（）的后面。猴子排在（）的后面，（）的前面。答案：1、剧场、少年宫、4.2、 B、D、C、A3、 3，3、4、1，24、 老虎、熊猫、大象和熊猫，老虎、松鼠、大象。2、 资料链接小学生数学认知学习的基本特征1.生活常识是小学生数学认知的起点要在儿童的生活常识和数学知识之间构建一座桥梁，让儿童从生活常识和经验出发，不断通过尝试、探索和反思，从而达到“普通常识”的“数学化”。2.小学生数学认知是一个主体的数学活动过程数学认知过程要成为一个“做数学”的过程，让儿童从生活常识出发，在“做数学”的过程中，去发现、了解、体验和掌握数学，去认识数学的价值、了解数学的特性、总结数学的规律，去学会用数学、提高数学修养、发展数学能力。3.小学生数学认知思维具有直观化的特征由于一方面儿童生活常识是其数学认知的基础，另一方面儿童思维是以直观具体形象思维为主，所以要以直观为主要手段，让儿童理解并构建起数学认知结构。4.小学生数学认知是一个“再发现”和“再创造”的过程小学生的数学学习，主要的不是被动的接受学习，而是主动的“再发现”和“再创造”学习的过程。要让他们在数学活动或是实践中去重新发现或重新创造数学的概念、命题、法则、方法和原理