搭石课标分析语文新课程标准不仅强调了语文学科的工具性，同时认为语文学科应具有人文性。搭石这篇课文编者的意图是通过学习课文，让学生感受淳朴美好的乡情合民风。现结合课标进行分析：1、 语文新课程标准第三学段阅读目标指出“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300字。”而搭石所在的第二单元是一个策略单元，一个重要的学习任务就是学习提高阅读速度的方法。所以结合课前导读，让学生学习快速阅读的方法：集中注意力，不停读，不回读，再让学生用这样的方法练习默读课文。相信经过长期的训练，学生的阅读速度一定会有提高。2、 语文新课程标准3-4年级阅读目标指出：“能联系上下文，理解语句的意思，体会课文中关键词语表达情意的作用。能借助字典解释及生活积累，理解生词的意义。”教学本课时，要紧扣文本，用多种朗读的形式，引导学生发现文本中的美，抓住关键词引导学生感悟文本中的美。例如，作者用了很多笔墨对课文第三自然段进行描写，我抓住“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”等词语，让学生体会家乡人走搭石的画面美、动作美以及心灵美。通过体验朗读的方式，引导学生享受诗一般的美好意境，从而让学生更好地体会“搭石，构成了家乡的一道风景”。3、新课标对中年级学生阅读有“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”的要求，为了落实这一课标要求，在教学中，学生以默读和小组讨论的形式，将文本中美好的画面用小标题概括出来，这样将课文串起来，再逐个画面细读慢品，学生掌握起来就容易多了。整节课通过个别读，齐读，师生合作读，男女生配合读等形式进行情感体验，感受乡亲们那种助人为乐，为他人着想的美好品质。4、语文课程是一门学习语言文字运用的综合性，实践性课程。因此，在学习完课文之后，我安排了课后小练笔：留心周围事物，去发现平凡事物中蕴含的美。读写结合，充分激发学生的表达欲望。之后及时组织交流，准确做出评价。这样读写结合，将语言训练落到实处，实现由教课文到教语文的美丽转身，也实现课前预定的学习目标。搭石教材分析搭石是部编版教材五年级上册第二单元的第一篇课文。本文语言质朴、意境优美，是一篇生活气息浓郁的散文。全文按照“话搭石摆搭石走搭石赞搭石”的顺序展开，作者围绕搭石，截取了乡亲们几个平凡的生活画面，赞美了乡亲们一心为他人着想、默默无闻、无私奉献的美好品质和善良、淳朴的民风。本单元是阅读策略单元，语文要素是“学习提高阅读速度的方法”。搭石作为本单元的开篇，从最基本的阅读方法和习惯入手，旨在引导学生养成集中注意力的阅读习惯，学习不停读、不回读的方法，从而提高阅读速度。本课共两个课时，本节课是第一课时。教学重点:学习用较快的速度默读课文，做到注意力集中，不停读，不回读。教学难点:品读作者描写的平凡的生活画面，抓住关键词句，感受乡亲们善良、淳朴、一心为他人着想、谦让、敬老的美好品德。教学策略:采用“探究、实践、体验”的学习方式，以寻找令人印象深刻的画面作为主线，引导学生自主阅读、小组交流，体会字里行间的人性美，同时引导学生体会快速阅读的方法，培养学生捕捉信息，解决问题的能力。搭石学情分析搭石是部编版教材五年级上册第二单元的第一篇课文。学生有了一定的自主阅读的能力，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备初步的理解、分析能力，但深入文本的意识和能力较弱。个别同学自学能力较弱，对最基础的字词掌握得不牢固。五年级的学生阅读已经有一定的基础，但是阅读速度相差较大，影响学生的阅读效率。本节课要学习提高阅读速度的方法，一是要集中注意力默读；二是要不停读、不回读。大部分学生能排除干扰，做到以上要求。要鼓励学生多读书，多练习，在享受阅读中，提高阅读能力。五年级的学生已经具备了一定的阅读能力和语言组织能力，这为有效地阅读奠定了良好的基础。但是搭石以及搭石所描绘的生活场景离学生的生活较远，他们对作者通过普通的事物发现美、表现美的写作方法学习起来有一定的困难，需要教师适当引导和点拨。搭石效果分析1、 在本文的教学中，我引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景”这个主题组织教学，以学生自读自悟为基础，学生能够充分地读，在读中休验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。学生通过图文能感知美、体会美、欣赏美、发现美，感悟到风景的自然之美，感悟到朴实的人性之美。2、 在理解词语的过程中，我引导学生运用多种方式理解词语，如联系上下文，结合生活实际，想象画面理解等，让学生在反复朗读中进行感悟。在教学一行人走搭石这一“风景”时，学生对“人影绰绰这个词很难理解，我在课件上出示“绰”字的三种解释，通过词语注释的选择以及朗读和画面的配合，学生能够很好的理解词语的意思。 3、 通过多种方式的引读，假设情境，使学生很快理解了课文内容，节省了时间，提高了教学效率。课文的每一个段落都很美，我在教学中，引领学生抓住第三自然段进行重点研读。在引导学生感受一行人“走搭石”的画面时，假设情境让学生们加入到走搭石的队伍当中，在朗读中体会前面的抬起脚来后面的紧跟上去。这样快走、紧跟，相互配合，从而理解“协调有序”的意思，感受一行人在搭石上走出的画面美，音乐美，感受家乡人的那种谦让、一心为他人着想的美好品质，以及作者对家乡搭石以及家乡人的热爱之情。4、 针对本文“学习作者从身边平凡的事物中发现美，培养留心观察，用心感受的习惯”这一教学目标，我在延伸拓展环节设计小练笔训练，让学生用自己的眼睛去发现，用自己的心去体验平凡事物中蕴含的美，使人文性与工具性融为一体。这样学生既对课文内容进行了巩固，又提高了学生学习语文文字运用的能力。搭石课后反思根据搭石这篇课文的文本特点，结合新课程教学理念，我在教学时注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华，把”美“这条主线，贯穿于课堂始终。1、 以“寻找美”贯穿课堂始终搭石这篇课文意境优美，文字浅显易懂，其间传递的情感十分丰富。我就以“搭石，构成了家乡的一道风景”为美的切入口，让学生寻找作者围绕“搭石”写了那些令人印象深刻的画面，并挖掘其蕴涵的情感美。学生按照自学提示自学完课文 2、3、4自然段后，小组合作交流并完成学习单。学生寻找到美的画面：老人发现搭石不稳，及时调整助人之美；一行人协调有序走搭石和谐之美；两人会面互相礼让谦让之美。年轻人背老人走搭石尊老之美。二、以“欣赏美”感悟文本内涵在学生对“搭石”有了一定的了解后，再组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，从而实现教师、学生与文本的对话。在教学中，我引领学生抓住第三自然段进行重点研读。在引导学生感受一行人“走搭石”的画面时，假设情境让学生们加入到走搭石的队伍当中，在朗读中体会前面的抬起脚来后面的紧跟上去。这样快走、紧跟，相互配合，从而理解“协调有序”的意思。引导学生抓住“清波漾漾、人影绰绰”，想象画面，感受一行人在搭石上走出的画面美，音乐美，感受乡亲们那种谦让、一心为他人着想的美好品质，以及作者对家乡搭石以及家乡人的热爱之情，使学生对文章的理解得到升华。2、 以“发现美”课后延伸拓展作者就是从很不起眼的搭石中发现了美，在我们身边也可以找到这样平凡且蕴含着美的事物。我在引导学生寻找美、欣赏美了之后，将这一深刻的感悟延伸到了学生的生活实际中，通过学生善于发现美的眼睛让学生找到自己身边的美，欣赏这些不起眼的美，珍藏这些细微之处见真情的美。需要改进的地方：1、教师评价语言要有针对性和指向性，要更明确一些。2、由于课堂时间有限，在学生试着运用提高速度的方法默读完全文后，没有让同学交流一下阅读体会