但愿人长久教学设计 教学思路： 本节课采用对比聆听、吟诵、鸣鸠琴弹奏等多形式，了解作品创作背景，感 知体验作品情感。鸣鸠琴作为新型民族课堂乐器，外形典雅音色柔美，在表现作 品中起到画龙点睛的作用，为学生感受“古风”和“新韵”带来的不同情感体验， 体会作品所表达的意境。 教材分析： 人民音乐出版社六年级下册第一课歌曲但愿人长久的歌词出自宋代词人 苏轼的水调歌头。水调歌头是词牌名之一。此词是中秋望月怀人之作，表 达了对胞弟苏辙的无限怀念。词人运用形象描绘手法，勾勒出一种皓月当空、美 人千里、孤高旷远的境界氛围，反衬自己遣世独立的意境和往昔的神话传说融合 一处，在月的阴晴圆缺当中，渗进浓厚的哲学意味，可以说是一首将自认和社会 高度契合的感喟作品。这首现代音乐作品但愿人长久根据苏轼同名词而作， 运用了二十世纪现代音乐作曲手法创作，在传统的音乐教学中，这种风格的作品 介绍较少，学生不易掌握，因此在教学中，采用欣赏不同的演唱版本，积极参与 到歌曲吟唱、演奏的体验中来的教学方式，体验“古风新韵”的意境和情感。 学情分析： 六年级学生开始进入少年期，身心的发展正处在由幼稚趋向自觉，由依赖趋 向独立的半幼稚半成熟交错的矛盾时期，求知的欲望和能力，好奇心都有所增强， 对新鲜事物开始思考、追求、探索。其音乐的基础知识经过六年的学习掌握比较 扎实，对各种音乐要素、音乐体裁都比较了解，具有一定的音乐分析能力。几年 的课堂乐器学习也为本节课新知识的掌握奠定了基础。 教学目标： 1、情感、态度、价值观：在朗诵、欣赏、演唱、演奏中理解音乐与古诗词的天 然亲和性，体验诗词合一所表达的意境和情感，体会词的韵律、节奏与音乐的关 系。 2、过程与方法：用听、唱、吟诵、演奏等多种形式，表现诗、词、乐合一的意 境美。 3、知识与技能：了解本课乐句结束音运用长音的特点，能用课堂民族弹拨乐鸣 鸠琴（划弦、轮奏、单音弹拨）为歌曲伴奏。 教学重难点：掌握音乐要素以及音乐要素对音乐歌曲的表现作用 歌唱状态、咬字、音色的处理 演奏的技巧与音乐意境、情感的融合 教学方法：对比聆听法、讨论法、讲授法、体验感悟法 教学用具：多媒体课件、钢琴、鸣鸠琴 教学流程： 教学 环节 教师活动学生活动设计意图 导入 师：在中国每年农历八月十 五是团圆的节日中秋 节！我们会有祭月、赏月、 吃月饼、赏桂花、饮桂花酒 等民俗。在古代还会有很多 的诗人、词人写下脍炙人口 的名诗名句。师生对诗。 学生根据老师念的 诗词接下一句 “人有悲欢离合” “月有阴晴圆缺”， “但愿人长久” “千里共婵娟”。 从对中秋节简介 以及对诗活动为 后面学习做铺 垫。 朗诵 与 感受 1.简单赏析苏轼的诗词水调 歌头及创作背景，知道诗 词所表达的情感。 师：我想请同学简单给大家 介绍这首词的创作背景和含 义。 水调歌头是当时苏轼思 念远方的弟弟，举头望明月， 睹物思人有感而发所写下 的，字句中透出浓浓的亲情。 世上本便没有十全十美之 事，正如词中所诵“人有悲 欢离合，月有阴晴圆缺，此 事古难全，但愿人长久，千 里共婵娟” 师：请同学们和我一起带着 思念之情再次朗诵这几句， 注意语气、情绪。 学生讲述水调歌 头的创作背景以及 简单讲解词的含义。 学生随老师有感情 地吟诵四句词 学生再课前了解 词创作背景，在 老师引导下有感 情地吟诵词为后 面情感体验和理 解做铺垫 2.选用古风的关山月作为 背景音乐，引导学生有感情 地配乐朗诵水调歌头。 在吟诵过程中强调节奏、强 弱起伏以及长音。 师：我们再来完整朗诵一次 这首词，体会作者的情感， 注意用什么样的语调、节奏 和情绪来朗诵。 师：用古琴伴奏再加上同学 们的深情诵读已经营造出了 一种古风的意境。 学生有感情地进行 配乐吟诵 运用中国古典音 乐为吟诵伴奏， 加深学生对风格 的体验感，加强 对作品情感理解 聆听 与 歌唱 1.聆听邓丽君演唱版但愿人 长久 （1）初听歌曲。 当古诗词遇上流行音 乐，又会给我们带来什么新 体验呢？一起来聆听根据这 首词创作的一首流行歌曲 但愿人长久。请体会歌曲 的情绪、速度、力度。设问： 你最喜欢哪几句？为什么？ 师：这首歌曲是由台湾作曲 家梁弘志创作的。在1983 年 邓丽君首次演唱就唱红了大 江南北。为什么这首歌曲得 到那么多人的喜爱，接下来 就让我们去了解它。 2.学习歌曲第一部分。 （1）出示节奏型 “X XX X. X” 师：找一找歌曲中哪几句旋 律的创作运用了这个节奏 型，跟琴唱一唱。 师：附点在音乐情感上起什 么作用？（对比聆听） 师：附点节奏在这里让音乐 更有流动感。我们再来把有 附点节奏的旋律再唱一次 （前两个乐句）。 （2）歌曲在每一句结束音上 有什么特点？（出示乐谱） （轻柔、中速、思念 亲人的伤感） 学生讨论并回答，尝 试演唱 学生拍节奏再跟琴 演唱并找出结束音 长，体会附点节奏的 作用。 基本以“1” “2”做结束 音。 初步感受古诗词 与流行曲风的相 互融合 反复聆听、感受 让学生主动走进 歌曲，了解歌曲， 为后面情感的表 达做好铺垫。 从音乐要素去分 析让学生对歌曲 的风格有更深的 感受。 每一乐句结束音长在情感表 达上有什么作用？ （3）唱旋律。 师辅以柯达伊手势巩固“1” 音和“2”音的音高，引导学 生唱足时值。 师：听听老师唱的这两句和 你们的有什么细微的不同？ 师：下滑音：能使曲调更加 柔美。 倚音：丰富乐曲的表现力。 师：一起来唱一下这几句歌 词（唱相关乐句） （5）随原唱唱歌曲 师：请随邓丽君的歌声我们 再一次演唱并体会歌曲的情 感。 3.聆听全曲 师：这首歌曲分为两部分， 第一部分为词的上阕，旋律 优美，节奏舒展平稳，在中 低音区低吟轻唱。反映了作 者对月、问天的惆怅之感。 听第二部分在旋律和节奏上 有什么变化？（聆听第二部 分，画旋律线） 第二部分为词的下阙，也是 四个乐句，前两句旋律上行， 节奏紧密，表达了作者以超 然达观的心态面对不得意的 现实，后两句再现第一部分 旋律，寄托了作者对亲人的 思念。 加深语气更能表现 作者思念亲人的情 感。 学生讨论并表达自 己的看法，体会下滑 音和倚音再歌曲中 起到的作用。 生演唱第一部分的 旋律，唱足时值。 学生加深情感体验 学生和老师一起画 旋律线，感受旋律走 向 学唱环节，引导 学生注意旋律中 音乐记号对丰富 歌曲表现的作 用，以情带声， 情感贯穿始终。 对比聆听、画旋 律线的方式加深 学生对歌曲情绪 变化的感受。 鸣鸠琴 弹唱 歌曲 师：鸣鸠琴作为我们新型的 课堂民族弹拨乐，具有民族 乐器的外形和音色特点，用 它来弹唱这样的流行音乐又 会有什么效果呢？（古典与 现代的完美融合） 1.师示范弹唱旋律谱 学生学习弹奏伴奏 谱 1.学习基本伴奏型 2.识谱弹奏 学生探讨怎样去弹 奏会更符合歌曲的 意境（如弹奏时的起 用启发、探索、 体验的方式让学 生自主地发现最 能表达歌曲情感 的弹奏方式 师：刚才老师使用了我们曾 经学过的哪些伴奏手法来弹 奏呢？ 弹挑、划弦、轮奏. 我们一起来用这些手法来为 歌曲伴奏 2.师：再在弹奏中加入轮奏会 不会让乐曲更丰富呢？我们 一起来尝试一下 请一组的孩子在每一个结束 音的地方进行轮奏，其他孩 子还是用原来的伴奏型。 3.师生合作 师：我们一起来完整演绎歌 曲第一部分，我弹主旋律， 你们就按刚才的分组弹伴 奏，注意是边弹边唱！ 势、触弦时候的力 度） 3.学生尝试弹唱，清 楚用什么样的演唱 状态去配合弹奏 学生合作弹奏 师生合作 在合作中加深对 歌曲的不同体验 丰富的伴奏加深 学生对音乐美的 体验。 拓展 观看不同版本的但愿人长 久 同样一首歌曲演唱形式不一 样带给我们的感受也不一 样，请听经典咏流传中 的武警合唱团带给我们的 但愿人长久 学生感受不同演唱 形式的歌曲 欣赏不同版本的 但愿人长久， 感受同一歌曲不 同音乐风格 小结 同学们，这首但愿人长久在2007 年10 月24 日作为30 首“搭载” 歌曲之一，随我国第一颗月球探测卫星“嫦娥一号”登上月球。对古 诗词新唱感兴趣的同学也可以去看看经典咏流传的节目，里面有 很多流行风演唱的古诗词。让我们借助流行歌曲的翅膀，将古典诗词 广泛的流传开来，二者的结合必定成为流行歌坛上最活跃、最靓丽的 风景。