双减”之下如何优化语文作业设计摘要：2021年秋，我国推行的“双减”落实到各地要求严格贯彻落实。“双减”之下要求“减负增效”，减轻学生作业负担以及在校培训时长。然而，我们发现这以政策落实步履维艰，学生课堂效率低下，老师布置的作业依旧存在之前的影子，作业内容机械重复尤其是语文作业的布置枯燥无味，让学生苦不堪言。为此，语文作业的设计需要老师们进行创新，优化作业设计。本文主要围绕双减前作业存在的一些问题提出一些具体的案例进行分析、论述，并提出具体策略进行优化设计。关键词：双减、作业设计、小学语文、策略1、 “双减”政策的概述中共中央办公厅、国务院办公厅印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见，简称“双减”政策。具体内容为：一是全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。二是提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求。三是坚持从严治理，全面规范校外培训行为。四是大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好。为此，学生在校教育，作业的布置显得尤为重要，作为教师的我们要积极响应双减政策，作业的设计做到减量不减质。2、 作业概念的界定“作业”是一个应用领域较为广泛的概念。在教育领域，根据不同的分类标准，作业也可以分为很多种。比如顾明远将作业分为“课堂作业”和“课外作业”两类，课堂作业指学生当堂进行练习的各类作业，包括书面作业、口头作业等，而课外作业指学生在课外独立进行的学习活动。而语文教育家朱绍禹则认为“根据目的的不同可以将作业分为:记忆性作业、理解性作业、应用性作业、分析性作业、综合性作业和评价性作业;根据练习时机的不同也可以将作业分为三类:预习作业、课堂作业和课后作业。”本文主要采用的是顾明远先生的分类标准，将语文作业主要划分为课堂作业和课外作业，通常，学生会在家里完成课外作业，所以也把课堂外的作业叫做家庭作业。本文中，谈及的语文作业，主要是课堂作业和家庭作业。3、 “双减”前语文作业存在的问题（1） 作业过量小学生抄写作业过多在教育上是极为常见的。有的语文教师在给学生布置作业时，没有根据学生的实际情况，只是想多布置作业，大多数老师认为只有数量上去了，质量才能得到保证。比如新课上完，老师们一般会布置生字词抄写，让孩子们抄4遍，抄5遍等，等到新课上完又是让孩子们抄词语表后面的词语抄5遍甚至8遍，错的再让孩子抄20遍，有的让抄50遍。这种简单机械，单一重复式的布置只会让学生感觉作业量过多，量过多孩子们只是为了完成任务而去写，没有用心去记，效果没有，还加重学生负担，让他们厌恶。还有的语文老师甚至让学生抄写大段大段的需要背诵的经典段落，老师布置了作业，学生根本没有发言权，只有去完成。长此以往，学生处于长久的被动地位，挫伤了学生的学习积极性，使学生感到疲劳，有的学生厌恶作业甚至抄作业。（2） 作业质量不高，学生缺乏多种能力的提升据调查，我们会发现大多数的语文老师布置的作业要么是抄写类的，要么是背诵类的，要么是让学生完成配套的长江作业。这种作业简单无味，学生从刚步入小学校门的那一刻就一直采用这种作业方式，试想一下，这种作业布置能起到对课堂教学的一个巩固吸收吗？我们国家大力提倡要落实“五育并举”，大力培养学生的德智体美劳，在我们语文学科当中同样需要践行，老师们在布置作业的时候不仅要注重基础知识的落实，还要提高学生的阅读，习作，综合实践能力。（3） 作业评价注重结果，轻视过程，缺少反馈很多教师在检查家庭作业时，只关心学生有没有做作业，有没有交作业，而不关心学生怎么做作业,这很容易造成学生为了完成作业而完成作业，甚至有的学生不得己而抄袭作业的现象发生。部分教师由于个人原因，或者学校事务繁忙，只管布置家庭作业，而不检查。这样一来，学生会形成一种定向思维，认为家庭作业是不被检查的，于是敷衍了事或干脆不做。在作业反馈时，教师找个别同学当面批改的机会很少，导致作业中存在的问题并不能及时解决，进而影响了作业所要达到的效果。教师讲评作业往往只校对答案是否正确，很少有老师问及“你是如何思考的”、“你还有其他想法吗”这样的问题。我们在检查学生作业的时候如果发现学生有问题，一定要询问，他是怎么想的，只有老师帮助学生找到自己的错误，让学生学会反思，学生在完成作业的时候才能认真思考，认真完成，长此以往，学生的能力定能在以往基础上得到提升。（4） 作业没有尊重学生的个体差异，不具有针对性以往教学中，老师给学生布置作业往往是一刀切，对于优秀的学生来说，总能轻松完成，能力却没能得到提升，而学困生却经常拖欠或无法完成作业，教师需要花费大量精力辅导学困生，但效果却不理想。所以老师在布置作业时要因材施教，分层设计，优生主要布置写话，实践类；中等生让他们学会阅读；对于学困生要求他们把书本上的生字词，该背诵的知识点熟练掌握，这样的作业设计充分尊重学生的个体差异，每个学生才能学有所获，作业才能达到巩固强化的作用。4、 “双减”政策下语文作业创新设计策略（1） 基础作业少而精，尊重个体差异对于语文来说，基础作业主要是用以巩固当天所学的基础知识，生字词以及古诗词默写背诵尤为常见。“少”是对作业量的把控，“精”是对作业设计的思考。如以四年级下册猫中生字的巩固为例，可采用“三五成群”法，即:书后要写的生字，会写的，易写的，可写两个，组一词;难写的，易错的，可写四个，组一词。在书写量上去优化，减少熟悉的，巩固陌生的。以“蹭”字为例，基于“三五成群”书写后，结合“语文园地四”的“识字加油站”的思维方法，设计“一字多变”对比形近字，曾-蹭-赠-憎-噌，通过区分偏旁理解字义，强化字形。将基础难字，关联课堂教学“复现朗读”，课上朗读设计，分散难字，分解作业。“蹭”字在本课第三段中出现-“用身子蹭你的腿”，在教学时可以先让学生读课文进行巩固，然后老师对此句话进行赏析后，在让学生有感情的朗读，可以借助“词不离句”的语境进行朗读巩固。这样通过“三五成群”-“一字多变”-“复现朗读”形成对基础字、词、句，甚至语段的巩固和内化，形成有思维参与，各环节精心优化“少而精”的链条式作业设计。我们会发现这种作业设计对于大多数学生是适用的，但是优生会感觉对自己的能力提升不够，为此我在围绕本课字词又在此作业设计的基础上，让学生选取本课中的任意三个字词，按照“一字多变”的方式自己进行出题并完成此作业。这一作业的优化让优生的学习积极性大幅提高，真正做到了作业设计因材施教具有针对性。（2） 拓展作业精而活拓展性的作业可以向教材、学科、生活这三个方面进行拓展。语文拓展性作业向教材拓展主要是课文补白和内容的改动。比如语文部编版四年级上册蝴蝶的家这篇课文作者一直在寻找蝴蝶的家，对蝴蝶的家进行很多推测，但依旧没有结果。老师就可以在课下顺势布置作业：请同学们打开想象的翅膀，猜想蝴蝶的家还会在哪里？这样的作业设计不仅可以拓展教材内容，还能充分调动学生学习的积极性，提升他们的思维想象能力。语文拓展性作业向学科拓展主要是指语文作业的设计要能与其他学科相结合。语文课程标准要求拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力，起到“1+12”的整体功能。比如部编版四年级上册第四单元均为观察类的课文，本单元的习作也要求学生写一篇观察日记，为了能让孩子顺利完成本次习作，考虑到有的作业，学生在当天可能能因为自身因素无法完成，老师也可以打破一天布置一次作业的传统，从整体性的角度出发，在一个月或者一周的初期，给学生列出本月或者本周的作业清单，作业清单中包含着知识积累、探索发现、自主创作、动手实践等等类型的作业，学生可以根据自己的实际情况分时间完成。如在学习了爬山虎的脚这一课，布置如下作业：让学生观察绿豆芽的成长过程，让学生记录每天绿豆的颜色、外形、大小、水量、温度等并用相机拍照或者录视频记录下来。作业清单具体如下:绿豆芽成长记姓名：日期时间颜色大小外形水温产生的问题或想法心情此作业设计有效地与科学学科思维相结合，具有实操性，在“双减”“减负增效”下，学生的作业负担减轻，效率大大提高，通过科学的思维可以快速完成本次习作作业。还比如，对于古诗词，文言文作业设计，我们可以课下布置“古诗配画”，“配乐朗诵”“表演”等形式，使语文学科与美术，音乐有机结合。以部编版四年级上册王戎不取道旁李为例，布置家庭作业：请同学们回家之后，让爸爸或者妈妈读古文，你们根据朗诵进行肢体表演；然后爸妈演一演，学生根据动作提示来说古文。这样的作业设计让学生在游戏表演中可以快速背诵文言文，达到快乐学习，学中作乐的效果。语文拓展性作业向生活拓展主要是指向学生的家庭生活和社会生活进行拓展。比如我们在学习部编版四年级上册麻雀和四年级下册母鸡这两篇课文时，我们知道这两篇课文都是关于母爱的。课文讲解完就可以延伸到学生的生活当中进行作业设计：请同学们留心观察或者回忆在你生活当中你的妈妈做过那件事儿最让你感动，请写下来，并读给自己的妈妈听。这样的家庭作业答案源于学生生活，学生在完成此作业的时候能够感受到母爱的伟大，有助于学生德育的教育。（3） 课前、课中、课后作业划分要明确作为语文老师的我们要积极响应“双减”政策，尊重学生的学习方式，开拓创新作业设计思路。课前作业指的就是课前预习阶段中的作业,可让学生在完成作业的同时初步了解课文内容。课中作业主要就是深化知识点的理解和认知，教师也能借此检验学生的学习成果。课后作业针对的就是课后复习，教师需要引导学生巩固课堂中学习的知识，帮助其构建出一个更加系统和完善的知识体系。下面将以部编版小学语文四年级下册母鸡一课为例，具体如下：课前作业设计：母鸡课前作业卡姓名：1、 我能认读下列字词，并组上相应的词语。2、课文读4遍以上，并能画出描写母鸡前后变化态度的句子。3、我能概括文章的主要内容4、我能提前拍摄观察母鸡的生活日常。课中作业设计：母鸡课中作业卡 姓名：学习提示：1、 请运用猫的精读方法，浏览母鸡。找出文章中老舍先生最能体现评价母鸡的语句。2、 在文中找出能够体现母鸡形象特点的语句，并进行适当批注，写上自己的感受，并有感情地读一读。3、 表达方式猫母鸡相同点不同点课课后作业设计：请同学们模仿本课的写作方法，把你最喜爱的小动物的特点写清楚写具体，并能体现你对小动物深厚的情感。借助上面三个不同阶段的作业设计，逐步减轻学习负担，消除学生厌学心理。此设计对于学生来说，学习更具有针对性，能够顺利地学习语文知识，其语文素养以及能力均能得到大幅提高。（4） 作业布置注重评价在作业评价上要求我们一般情况下需要做到及时、中肯以及多元化。过去，课程从思路讲解、行文分析、作业评阅等都以教师为中心，笔者选取六年级下册第三单元 让真情自然流露 这一习作主题，希望突破固有的作业形式，实现创新。实现评价主体多元化。小学高年级的学生有了很强的学习自觉性，完全有能力反思评价自己的作业，评价他人的作业;因此我们可以改变评价主体 的单一性，把评价的“大权”适当地“下放”，教师评价、家长评价、学生自评和学生之间互相评价结合，实现评价主体多元化。学生作文作业，采取学生互评互改、教师最后把关的评价形式。我是这样组织学生进行评价的:(1)设置表格式评价标准。评价标准(最高5) 自评互评师评 语句通顺、简明、连贯、得体所选情境符合自己真实的生活经验将情感融入了具体的情境描写之中(2)教师修改示范。为了保证自评、互评的质量，教师先示范，从字词句的运用、对文段、选材的处理及表达方式的选用、书写要求等方面，依据习作目标，给出修改“范例”，写好赏析与建议。在语气、措辞等方面提出自己的看法与建议。(3)小组合作批改。根据教师的示范，关注习作的训练重点，互相批改，写上评语。(4)教师鉴阅。教师根据学生的评语，有针对性地写上自己的评语。评语不仅评学生的习作，也评小组合作的评语。学生在自我反思、评价的过程中培养了自主学习的习惯和意识:在互批互改中既能赏析同伴的习作，受到启发，修改、重构自己的习作;又能学习组内同伴的批阅方式，提高自己的作品鉴赏能力，实现共赢。此外，家长也可参与评价体系。可以调动家长的积极性，让家长了解孩子的学习情况，加强亲子交流。运用多元的评价方式。学生在作业得到老师、同学或家长的好评时，完成作业的积极性会大大提高。5、 结语总而言之，小学语文作业的设计在语文教学过程中尤为重要。“双减”之下要求“减负增效”，小学语文教师在作业业设计上需要及时地做出转变,突出目标导向，改变作业模式,积极地对作业设计的优化进行实践上的探索,在作业的量有所要求的情况下，采取新颖的、有效的作业设计。然而，在教师创新观念的运用、作业量控制、学生自由度的把握、构建创新作业的设计与实践体系、加强作业评价机制科学性等方面还有进一步努力的空间，需要不断深入研究、探索、完善。参考文献1 王春艳基于新课改下小学语文作业优优化设计的探索与实践J.中华少年.2018(02)2 王璇.小学语文家庭作业价值取向研究D.长春：东北师范大学，2010.3冉超.语文作业生活化研究D.西安：陕西师范大学，2011.4肖艳芳.改进语文作业设计提高学生语文素养D.长春：东北师范大学，20055谢玮.“以学生为本”的小学语文低、中年级作业有效设计的研究D.上海:华东师范大学，2010.6王小利,张香.基于新课改下小学语文作业优化设计的探索与实践J.读与写教师 .20197管雪梅.改下小学语文作业优化设计的探索与实践D.甘肃:西北师范大学，20078胡亚栋.新课改背景下小学语文作业优化设计的探索与实践J.内蒙古教育.2016(18