河中石兽教学设计教学目标知识与能力：1、积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。2、训练阅读浅近文言文的能力。过程与方法：1、学会运用课文注释和工具书，初步读通浅显文言文。2、依据语境解释文言词语。情感态度与价值观：1、理解实践出真知的道理。2、逐步养成注重实际调查得出结论的习惯，防止主观臆断的不良倾向出现。教学重、难点：1、重点（1）积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。（2）训练阅读浅近文言文的能力。2难点理解实践出真知道的道理。课时划分二课时教学过程第二课时一、预习1、朗读课文，复习上节课内容。2、思考文中寻找石兽的几种方法，同学制作相关演示图示。3、就课文不理解出质疑。二、导入这节课我们继续学习河中石兽，学生齐读课文第三段。好，同学们，两只在十多年前掉落到河中的石兽，没有沉于泥沙，也没有被水冲到下游，反而像长了腿似得，到了河的上游，这是怎么回事呢？清代文学家纪晓岚用简明精要的、短短二百字，记述了这件奇巧之事，下面我们将通过咬文嚼字来寻求其中的秘密。三、课文探究（一）、课文写了人们按照僧、讲学家、老河兵的说法分三次寻找石兽，请归纳出他们寻找的位置、结果。位置结果僧原地水中；顺流下矣无迹讲学家原地沙下（失败）老河兵求之于上流果得于数里外（二）、在寻找石兽的问题上，僧和讲学家犯了什么错？为什么只有老河兵提出来正确的方法？1、学生齐读课文第一段：僧找石兽。学生找出僧找石兽的的动词，然后师生共同分析僧失败的原因。动词：求、以为、棹、曳、寻归纳僧失败的原因：心急如焚 劳师动众 不加思考 盲目行动学生再读课文第一段，注意要读出着急的心情。2、纪晓岚仅仅用几个动词就写出了僧找石兽的过程，可谓是言简意丰，那么讲学家和老河兵听了这件事后有什么表现呢？比较二者观点的异同点：相同点：“石性坚重，沙性松浮”，都考虑到了石、沙的问题；，都考虑了时间的问题。不同点：讲学家忽略了水的作用，认为石兽“渐沉渐深”；老河兵综合石、沙、水的因素，理论联系实际，认为“渐激渐深”。提问：“激”字是谁的力量？（水）请同学们用图示的方法来解释一下，水对石兽产生什么样的作用？落入河中的石兽怎么会跑到上游？教师引导学生讨论交流。请两个学生到黑板演示，边画边解说；老师用PPT演示水激石兽，石兽转到上游的过程。3、重点讲述“渐激渐深”的“激”字，强调水的反作用力、回荡之力。上游下来的水不能把石兽冲走，石兽却对水有个反作用力，足以冲走石下的一些泥沙，造成坑洞，那么在水下这反作用力是很细微的，老河兵是怎么知道这个规律的？从而引出对老河兵和讲学家这两个人物形象的分析。老河兵： 理论加实践、实事求是讲学家：空谈理论、据理臆断4、分析课文最后一句“然则天下之事，但知其一，不知其二者多也。可据理臆断欤？”此句有什么特点？在文中有什么作用？抒发了作者什么样的感情？对我们有什么样的启示？教师引导，学生自由讨论。（以反问句的方式、主旨句，中心句、画龙点睛，深化主旨）启示：许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，不能仅仅根据自己的一知半解作出推想，而要根据实践情况作出判断。5、补充介绍作者及阅微草堂笔记。四、作业实验：有一杯冷水和一杯热水，同时放在冰箱里，你认为哪一个先结冰呢？（强调实践，反对主观臆断。）五、小结