简易电路教学设计【教材分析】经历了“点亮小灯泡”的活动，学生已经获得了有关电路的初步经验，要使小灯泡亮起来，必须形成完整的电流回路。同理，将所学迁移到本节课，一个加入了灯座和电池盒的简易电路，是不是也利用了电流回路的原理，才能点亮小灯泡呢？这一过程需要学生在本节课的观察实践中去验证，从而达到巩固“电路”这一概念的作用。 本课一开始以回顾反思“点亮小灯泡”的活动引入，学生在反思中发现用手捏着按住各个元件进行连接非常不方便，无法很好地控制小灯泡亮灭。自然而然，引入本节课的探索活动组装一个简易电路，先观察灯座和电池盒的构造，想一想这些构造的用途，为接下来分析简易电路的电流路径奠定基础。了解了这些原件的构造后，能用这些元件使小灯泡亮起来吗？教科书通过图片呈现三个步骤引导学生组装一个简易电路。其中第二步尤为重要，一方面强化学生对前一课学到的电路概念的理解，另一方面培养学生严谨的科学探究态度，这一做法在后面如何使用电路检测器有异曲同工之妙。在活动一的基础上，学生可以自主探索活动二在电路中安装开关，使小灯泡亮起来，并尝试用开关来控制电路中电流的通与断，巩固深化通路和断路的概念。最后，活动三指导学生画电路图，学会用简单的符号或简笔画表示电器元件，落脚点最终是希望通过画图，指出电流回路的路径，达到强化本单元关注的核心观点形成电流回路，电路才能正常运行，小灯泡才能亮。【学情分析】学生已经可以自己连接使小灯泡亮起来的简单电路，本节课加入了新元件小灯座和电池盒，学生拿到材料依然可以很轻松地用导线连接完整的电路。但本节课重在让学生运用上节课的知识，在新组装的简易电路中寻找电流回路路径的思维活动，强化电流回路的概念。因此，在活动中注重让学生多观察小灯座、电池盒和开关的构造，并给予机会充分表达各部分构造的作用，帮助学生在接下来的活动中深入思考，发现要点亮小灯泡，依然要形成一个完整的电流回路。那么，无论是在电路中加入开关，还是用小电动机或小风扇替换小灯泡，学生还是可以轻松组装电路并使用电器“工作”。【教学目标】科学概念目标1. 电从能够持续提供电能的电池的一端经过导线和用电器返回到电池的另一端，就组成了一个完整的电路。2. 可以在电路中安装开关来控制电路的通与断。科学探究目标：1. 观察电池盒、灯座和开关的结构，了解各部分的功能。2. 将电池盒、灯座和开关连接到电路中，让小灯泡亮起来。3. 用简易符号表示一个电路的不同部分，能画出简易电路图。科学态度目标1. 乐于合作、交流、反思和改进。2. 激发对电探究的兴趣，体会到运用科学知识解决问题的乐趣。科学、技术、社会与环境目标科技在不断的需求中去创新、发展。发展分析和解决问题的自信心。【教学重难点】重点：将电池盒、灯座和开关连接到电路中，让小灯泡亮起来。难点：用简易符号表示一个电路的不同部分，能画出简易电路图。【教学准备】为每组学生准备：小灯座，电池盒、开关、1.5v的干电池，小灯泡等各一个，3根导线，探究记录单教师准备：自制或购买小灯座、电池盒、开关三种带磁贴的实物板贴，1.5v的干电池，小灯泡、导线等若干（备用）【教学流程图】【教学过程】1.聚焦复习回顾：上节课我们是怎样点亮小灯泡的？学生思考回忆点亮小灯泡的连接方法：电流从电池的正极流出经过小灯泡，回到电池的负极，形成一个完整的回路（或“通路”）。教师提问：我们用手来点亮小灯泡，一松手灯泡就不亮了，很不方便，有什么办法可以解决呢？揭示课题：今天老师带了“小助手”，尝试用它们来控制电路。（板书课题:简易电路）设计意图：上节课学生已经体验了如何用导线和电池点亮小灯泡，并且初步形成“电路”概念形成电流回路，小灯泡才能亮。但是这个过程操作不方便，通过引导学生反思发现不足，进而激发他们想要自由方便地控制小灯泡亮灭的探究兴趣。2.探索活动一： 观察电池盒和灯座的构造任务指导：（1）分别观察电池盒和灯座各部分的构造和材料；（2）用电池盒和灯座把电池和小灯泡固定下来； （3）思考这三个电器元件各部分的用处？小组内相互介绍。学生活动：观察电池盒和灯座各部分构造，注意观察细节，各部分构造之间如何连接。交流小结：（1）电池盒：用来放干电池。电池的正负极分别和两片金属片接触，根据电池盒正负极指示放置电池。（2）小灯座：用来固定小灯泡。灯座下面的连接片和小灯泡的连接点相互接触。设计意图：对于电池盒、小灯座构造的观察，尤其是对接头的弹簧夹、小灯座的螺口，以及旁边的两个接线头的观察，有利于下一活动学生分析电流路径，形成完整的电路概念。活动二：组装一个简易电路教师引导：那如何让这两个“小助手”帮助我们解放双手，安装电路点亮小灯泡呢？（预设：学生根据前面对各个元件的观察以及上节课关于电路的概念，能迁移说出连接方法）提炼和补充观点： 在电池盒的两端各连接好一根导线，把电池安装在电池盒里。 用连接电池的两根导线的另一端接触小灯泡，确定能使小灯泡发光。 把小灯泡安装在小灯座上，再连接上导线。教师追问：为什么要先确认小灯泡能够发光？学生思考：结合“通路”和“断路”的概念来回答，如果没有先确认小灯泡能否发光，那如果小灯泡坏了，形成断路，小灯泡接入电路也不会亮。学生活动：利用电池盒、小灯座安装一个电路让小灯泡持续亮起来。设计意图：学生在前一课的学习基础上，不难组装这个简单电路。步骤二意在强化学生对前一课学到知识的理解，同时也引导学生思考为什么要这样做，培养严谨的科学态度，有利于下节课学习电路检测器的使用方法。活动三：在电路中安装开关教师提问：上节课我们可以自由地控制手电筒的亮与灭，我们是否也可以自由控制小灯泡的亮与灭呢？怎样做？学生思考：可以在电路中增加一个开关。任务要求：观察小开关的结构，想一想怎样把它连接在电路中？尝试着把它连接到电路中，使电路中的小灯泡亮起来，用开关来控制电路中电流的通与断。并尝试画出你们的电路连接图。学生活动：在电路中安装开关，控制小灯泡的亮灭。并尝试画出电路连接图。活动四：画电路图教师引导：刚刚老师发现，大家在画电路连接图时，比较费时间，有没有简单的方法可以帮助我们提高效率呢？在科学上，我们统一用这些符号代表电路中的灯泡、电源和开关。接下来，我们看看怎样画电路简图。作图要求：元件分布要均匀；导线横平与竖直；电路成方有棱角。学生活动：动手画电路图。3.研讨研讨（1）：在电路中，电是持续流动的，请你用箭头画一画电路图中电是怎样流动的？（预设：电流从正极出发，流经用电器，回到负极，形成一个闭合的回路。）研讨（2）：分析电路中哪些元件是必备的？（预设：用电器、电池、开关、导线）师生小结：1、在电路中，电是持续流动的，电流从正极出发，流经用电器，回到负极，只有形成一个闭合的回路，小灯泡才能亮。2、开关可以用来连接或断开电路，控制电路中电器元件的工作状态。设计意图： 设计意图：将开关接入电路并用开关控制电流的通与断，并绘制电路图，落脚点不在于画图，而在于分析归纳这节课能点亮小灯泡的电路连接，本质上都是形成电流回路，从而让学生理解“电路”概念。4、拓展挑战1：如果我们将小灯泡换成小电动机或小风扇，会有什么现象？挑战2：如果让你同时点亮2个小灯泡，怎么实现？教师提示：运用这节课的知识尝试找出电流动的路径哦！设计意图：这节课是电路概念形成的核心课，通过前面的活动，学生能够体会到加入了灯座、电池盒、开关，让电路无需用手扶着，就能控制小灯泡“工作”。同样的，这两个挑战活动意在激活学生的思维，运用类比的思维，让其他用电器或多个用电器“工作”。这时电流回路又是怎样的状态呢？在学生的操作、观察、思考过程中，这种类比思维模式就得到了训练。【板书设计（生成）】【学生记录单设计