六年级下册第6课骑鹅旅行记（节选）一、 教学目标1.通过预学交流，了解尼尔斯变成小狐仙后他的世界发生的变化，并能就印象深刻的情节和人物交流感受。2.运用已学阅读名著的方法，通过个体研读、小组合作，能多角度评价作品中的人物，感受尼尔斯淘气顽皮，又勇敢、善于反思、体贴父母等多面形象。3.借助目录猜想故事情节，通过微课了解整本书的主要内容、文学价值等相关信息，产生阅读原著的兴趣。二、 教学准备课件、预学单、空白板贴、名著阅读方法的词卡。三、 教学过程（一） 基于预学，围绕“变”，梳理内容1.回顾方法，唤醒名著阅读经验。同学们，五年级时，我们就已经走进了中国古典名著。六年级开始，跟随着鲁滨逊荒岛求生，我们走进了外国文学名著。相信通过这些名著的阅读，同学们已经积累了一些阅读名著的经验，谁和大家分享一下？（根据学生回答，板贴阅读方法：读情节品人物、猜读和跳读、借助资料和目录等）2.揭题导入，根据目录推测章节。今天，就让我们带着这些方法走进一部瑞典的童话名著骑鹅旅行记。课文是这部名著的节选，那么它在整个故事的哪个部分呢？（预设：开头）3.交流预学，初步梳理尼尔斯的变化。（1）出示学习提示，明确学习任务。尼尔斯因为做了错事变成了小狐仙，变成小狐仙之后，他的世界发生了什么变化呢？（课件出示“学习提示”，标红主要问题）（2）比较预学成果，梳理尼尔斯的变化。发现异同：同学们通过昨天的预学已经有了初步的思考，老师选择了三份预学单。请仔细观察，想一想，他们的梳理有什么相同和不同？（课件出示学习单）反馈交流：预设相同点：尼尔斯变小、变弱、能听懂动物说话、被小动物报复。预设不同点：学习单 1：将动物报复尼尔斯的行为一一列举。学习单2：将动物行为先整合成“动物们都想要报复他”，再用分支梳理了每个动物的表现。学习单3：将发生在尼尔斯身上的变化整合为“自身的变化”，将动物们的报复行为整合为“外界的变化”，即将所有的变化进行了分类。教师点拨：运用整合和分类的思维方式，可以将有关变化的信息梳理得更加清晰明了。（3）情节梳理，明确长文短学的方法：通过梳理，我们发现尼尔斯变成小狐仙后，他的世界发生了巨大的变化，他变小、变弱，能听懂动物说话了，同时也从欺负动物变成被动物报复了，最后尼尔斯骑着鹅飞走了。一篇2926个字的长文（课件出示字数），我们围绕一个“变”字梳理成几个情节，清楚地了解了节选的主要内容。（教师借助板书总结）【设计意图：通过图示支架，留出学生对尼尔斯的变化进行不同方式梳理的空间，在观察比较中，领悟整合和分类的思维方式，培养学生整理信息的能力。抓住一个“变”字，引导学生梳理故事情节，把握长文章主要内容，渗透了长文短学的方法。】（二）回读情节，聚焦“变”，畅聊精彩1.提问激趣，回文聚焦。尼尔斯变成小狐仙后，他的世界发生了那么多不可思议的变化。阅读时，哪个变化让你觉得特别神奇、特别有意思，印象特别深刻呢？快速回文浏览，待会儿和大家分享。2.交流互动，分享感受。（课件随机出示文本）预设1：变小（指向“童话中让主人公变形”的神奇想象）预设2：被鸡嘲笑（指向“鸡”有趣的语言，合作朗读，感受语言的生动有趣。）预设3：被猫攻击（指向“猫”细腻的外貌、神态、动作的描写，感受巨大的反差。）预设4：被牛教训（指向“牛”的语言“你过来”，体会“反复”的表达效果。）总结：同学们分享的情节多么神奇，语言多么有趣，给大家留下了深刻的印象。3.根据情节，初评人物。（1）初识形象：同学们，读着这些神奇有趣的情节，你觉得尼尔斯是个怎样的孩子？（教师随机板书）预设：淘气、顽皮、不懂事等。（2）回应方法：同学们在分享中抓住了神奇有趣的情节，初步感受到了人物的特点，你们已经在自觉运用阅读名著的一些好方法了。 【设计意图：紧扣单元语文要素“就印象深刻的人物和情节交流感受”，引导学生通过情节的分享，感受童话的神奇，初步形成对人物的评价。教学过程中，强化自觉运用已学的阅读名著的方法，凸显略读课文用方法的理念。】（三）多元评价，研读“变”，丰富形象1.个体研读，批注圈画找发现。（1）勾连旧知，提问引思：尼尔斯真的只是这样一个淘气、顽皮、不懂事的孩子吗？按照我们以前阅读名著的经验，每个人物的特点常常是多样的。请同学们再读课文，再一次去关注情节，体会人物形象，也许我们对尼尔斯会有新的认识。（2）独立学习，回文批注：快速回读课文，抓情节探寻尼尔斯新的形象，在文中做好圈画批注。2.小组合作，探究分享新观点。（1）明确要求，开展活动。课件出示学习要求：（2）交流依据，丰富形象。根据各小组板贴进行梳理点评。预设1：观点体谅父母、懂事、孝顺依据：第44自然段（怕鹅飞走）依据：第28自然段与第44自然段（气母亲怕父母担心）点拨：在前后情节联系对比中，发现尼尔斯虽然淘气，但内心还是爱父母的。预设2：观点认识错误、善于反思依据：（单一自然段的依据）如第22自然段（羞）、第29自然段（后悔）、第30自然段（垂头丧气）、第32自然段（难过）依据：（多个自然段联系的依据）第22自然段（羞）第29自然段（后悔）第30自然段（垂头丧气）第32自然段（难过）点拨：这个组在情节的发展中，发现尼尔斯变成小狐仙后，不仅外部世界发生变化，他自身除了变小、变弱，能听懂动物语言外，内心世界也在悄然变化（板书：内心），从文中的关键词找到了这条心情变化线，让我们看到了一个善于反思，主动认识错误的尼尔斯。（课件出示文本，随机标红小组找到的关键词，连成心情线。）预设3：观点勇敢、果断、聪明依据：第45自然段（抱住鹅脖）、第4自然段（立刻决定）、第3自然段（得想办法）3.链接“平台”，凸显评价多角度。我们抓住了尼尔斯的变，在情节的发展中既发现了他是个淘气、顽皮的孩子，同时也感受到了他勇敢、负责、体贴父母等特点。正如“交流平台”所说的：“每个人都是立体的，多面的，评价人物时角度不能太单一。”（课件出示交流平台）【设计意图：通过个体学习和小组合作探寻人物新的形象，将小组思维成果用板贴呈现，引导学生在相互交流分享中有依据地多角度评价人物，提升学生读情节品人物的能力。教学中，充分利用教材资源，运用单元的“篇章页”、略读课文前的“学习提示”、语文园地中的“交流平台”，体现单元整体教学思想。】（四）拓展延伸，预测“变”，激发读趣1.借助目录，预测神奇之处 （1）根据“学习提示”，运用预测猜神奇。从名著的目录中，我们发现尼尔斯将会有许多神奇经历。如“鹤之舞表演大会”“大海中的白银”，这两个故事也是教材学习提示中所推荐的。究竟有何神奇之处，尼尔斯又可能会发生什么变化呢？（出示学习提示，圈出故事名字） 未读过的同学自由猜测。 读过的同学验证猜测。（2）再读目录，发现特色探价值。走进书本，你会发现骑鹅旅行记这本书不仅仅讲述了尼尔斯奇幻冒险的神奇故事，还有一个很大的特色，在书的目录中就有体现，你能发现吗？预设：地名（课件出示目录，标红地名）、动物、传说2.借助微课，激发阅读期待。（1）播放微课，借助资料了解名著的创作背景、文化价值等。（2）任务驱动，多元探究。相信大家都迫不及待地想开启或者再次开启这段奇幻的阅读之旅，你准备在阅读中重点感受或者探究什么呢？ 预设1： 继续沿着尼尔斯的成长之旅，感受尼尔斯的变化。（课件出示尼尔斯变化图示）预设2：探寻瑞典的地理风貌、风土人情、动物植物等。可以在地图上圈画尼尔斯的足迹等。 （课件出示瑞典地图）预设3：探寻作家描写风景的方法，感受并尝试发现作家的表达特色。小结：这是一场成长之旅，也是一场文化之旅。（板书：成长之旅 文化之旅）3.推荐译本，开启阅读之旅。出示推荐的译本和篇章页。结课：让我们一起“跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界。”【设计意图：多次使用目录，运用预测猜内容，观察标题找特点，借助微课，激发学生阅读名著的兴趣。并在此基础上引导学生自主制定阅读任务，打开学生阅读的视野。】附板书：