四年级下册第23课“诺曼底号”遇难记一、指导思想与理论依据1. 立足大概念，对教学内容进行有效的重组与整合，整体规划学生学习过程。此次教学活动，以“长文章的学习方法”为大概念，重构教学体系，将第六单元小英雄雨来（节选）我们家的男子汉*芦花鞋*三篇长文章与第七单元“诺曼底号”遇难记进行统整。迁移运用把握长文章主要内容的方法，突出落实“从人物的语言、动作等描写中感受人物品质”的语文要素。2.以真实的情境促进学生语言的自主建构与运用。以“那些动人的画面主题绘画展”活动贯穿六、七两个单元。在真实的情境中，唤起学生“为低年级同学精彩讲解画面中内容”的学习需求。在讲解过程中，鼓励学生自主、合作、探究，自觉将讲解画面、朗读课文、感受品质融为一体，不知不觉中提升语文核心素养。3.重视青少年社会主义价值观的引导树立，帮助其“扣好人生第一粒扣子”。“诺曼底号”遇难记是雨果创作的短篇小说，歌颂了主人公哈尔威船长忠于职守、舍己为人的崇高品质。其实，中国也有着许许多多的英雄。古代有民族英雄岳飞，近代有“特级英雄”黄继光，当代更有以钟南山为代表的最美逆行者带领全国人民取得抗击疫情的胜利，这些英雄都用自己的行为诠释着做人之道。二、教学背景分析（一）教学内容教育部审定义务教育教科书四年级下册第23课为雨果的短篇小说“诺曼底号”遇难记。课文在写作上特色鲜明，运用言行描写、对比、环境烘托等写法，成功塑造了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的英雄形象。本单元的阅读要素是：从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。（二）学情分析学生在第六单元通过阅读长文章（18小英雄雨来（节选）19*我们家的男子汉20*芦花鞋）学习了把握长文章主要内容的方法，能够迁移方法把握第七单元课文的主要内容。同时，两个单元的课文都是以人物为主，所以，将两个单元进行整合学习，以“长文章的学习方法”为大概念，以“人物”为轴心，以“那些动人的画面主题绘画展”活动贯穿始终。在真实的情境中，以“诺曼底号”遇难记为例，鼓励学生模拟绘画展现场进行解说，通过读对话、抓举动，自主建构领会到主人公沉着镇定、忠于职守、舍己为人的崇高品质。（三）教学方式：1.充分借助情境体验、讲解等形式，调动学习内驱力，增进对文章内容的理解。2.通过对比读、增加提示语比较读、分角色朗读等多种方式，从人物的语言、动作等描写中感受哈尔威船长沉着镇定、忠于职守、舍己为人的崇高品质。3.在独自练习、小组合作、集体交流这样循序渐进的体验中，引导学生在自主、合作、探究的氛围中解决疑惑，自主建构知识体系，并逐渐形成能力。（四）技术准备幻灯片、伴奏音乐三、教学目标1.复习巩固用小标题把握长文章主要内容的方法，说一说文章主要内容。2.在模拟“绘画展”讲解的情境中，通过讲解、朗读，关注人物言行，感受人物品质。3.结合哈尔威船长及生活中英雄壮举，谈一谈对生命的体会。教学重点：在模拟“绘画展”讲解的情境中，通过讲解、朗读，关注人物言行，感受人物品质。教学难点：结合哈尔威船长及生活中英雄壮举，谈一谈对生命的体会。四、教学过程（一）提取小标题，梳理主要内容1.跟随雨果的脚步，走进他根据真实海难创作的小说“诺曼底号”遇难记。浏览课文，回顾小标题并分享。2.借助小标题，叙述文章主要内容。【设计意图：在真实教学情境中，迁移运用列小标题的方法，把握长文章主要内容。】（二）创设任务情境，调动学习需求1. 出示学生根据课文创作的“那些动人的画面”主题绘画展参展作品。2. 创设真实情境，聚焦班级作品，鼓励积极参与，想办法为低年级解答困惑。【设计意图：在真实的“那些动人的画面”主题绘画展情境中，唤起学生为低年级同学讲解本班参展作品中的内容的内在学习需求。】（三）同伴互助探究，共同提升互促 以“诺曼底号”遇难记参展作品为例，模拟主题绘画展举办的情形，尝试给观展的同学们讲讲、读读画面中的内容、文字。1. 对照自己在学习“诺曼底号”遇难记后创作的动人的画面绘画作品，进行讲解。2. 小组合作，两人一组，模拟主题绘画展，互相倾听，并提建议。【设计意图：在独自练习、小组合作探讨这样循序渐进的过程中，加深学生对内容的理解，并调动为讲解好动人的画面，进而自主阅读文本的内需，达到独自思索、同伴互促的能力、素养进阶式提升。】（四）从人物的语言、动作中感受人物品质1.根据主题，带着自己阅读“诺曼底号”遇难记后创作的绘画作品，上台为大家讲解。预设1：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令。把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。”（1）带着自己以“动人的画面”为主题的绘画作品，上台为大家讲解画面内容。（2）同伴探讨，加深对人物形象的感知。（3）通过人群惊恐万状与船长站在指挥台“吼喝”等举动、言行的对比，体会出在灾难来临时，哈尔威船长沉着镇定、保护弱小、忠于职守的人物品质。【设计意图：在真实情境中，充分调动了学生的内在学习需求。讲解画面的过程，既是对课文内容的深入理解与运用，更是对自身素养的促进与提升。通过人群惊恐万状与哈尔威船长行为的对比，更能体会到船长沉着镇定、保护弱小、忠于职守的人物品质。】预设2：“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样了？”“海水淹了？”“火呢？”“灭了。”“机器怎样？”“停了。”船长喊了一声：“奥克勒夫大副？”大副回答：“到！”船长问道：“还有多少分钟？”“二十分钟。”“够了，”船长说：“让每个人都下到小艇上去。奥克勒夫大副，你的手枪在吗？”“在，船长。”“哪个男人敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”大家立刻不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。（1）请根据这段文字创作“动人的画面”绘画作品的同学上台讲解。（2）通过增加提示语，引导学生在对比中，体会到当时情况危急。（3）四人一组，分角色朗读，读好人物对话，体会出主人公哈尔威忠于职守、人道主义的崇高品质。【设计意图：在读好人物对话的过程中，通过增加提示语的方式，不但得到写作过程中，要根据实际需要选择是否用修饰性语言的语言文字运用的知识性结论，更是无痕的引导学生通过读好对话，体会到当时情况危急，哈尔威船长的系列语言均是有所指向，是船长忠于职守、人道主义崇高品质的体现。】预设3：哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。（1）读写结合：此时，你就是获救的乘客、船员，心里一定有千言万语想对船长说，动笔写下来。（2）交流分享（3）用肃穆的朗读，向哈尔威船长致敬。【设计意图：在重塑的学习情境、氛围中，引导学生身临其境，以获救者的身份动笔写下心中所想。写话的过程既是对船长忠于职守、做人之道、舍己救人崇高品质的深入体会，更是学生思维走向深入、精进的一个过程。】（五）初探生命体会1.这节课我们都被他英雄壮举打动，每个人的生命都只有一次，哈尔威船长决定和诺曼底号一起沉入大海，面对这英雄壮举，你对生命有了怎样的体会呢？2.走向生活，身边的英雄。【设计意图：在情境中，引导四年级的学生初步思考生命的价值、意义和体会，并从文本扩充到生活，了解如中国机长、抗击疫情中的逆行者等身边的英雄，萌生对英雄的敬慕之情。】（六）作业布置1.完善自己的“动人的画面”绘画作品。2.根据班级参展作品继续练习，做好讲解工作。五、板书设计 六、本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点本教学设计学科大概念明确，以真实情境重塑学习环境，学习任务设计精巧，学习支架优化，以学生的学习为主，提供供充分的自主阅读、自主解决任务的空间和时间，丰富实际获得，促进学生全面且长远发展，具体亮点如下：1. 根据学生学习实际，重组单元，实现了人文主题、语文要素的进阶式落实，达成了学习任务、学习方法的运用与迁移。主题进阶式达成单元目标，习得方法的同时，更是形成能力。2. 学习任务设计精巧，学习支架提供优化。学生始终在跃跃欲试的氛围里主动尝试，自主建构。了解文章内容、读好人物对话、体会人物品质、思索生命价值进阶式落实语文要素的同时，循序渐进将学生思维引向了深入、精进。3. 在独自练习、小组合作、集体交流这样循序渐进的体验中，引导学生在自主、合作、探究的氛围中解决疑惑，自主建构知识体系，并逐渐形成能力