统编版小学语文四年级下册第七单元23 “诺曼底号”遇难记教学目标：1.认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个字，会写“窟窿、行驶”等10个词语。2.朗读课文，读好人物对话。3.能找出描写哈尔威船长言行的语句，并说出从中感受到他的什么品质。4.能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。教学重点：能找出描写哈尔威船长言行的语句，并说出从中感受到他的什么品质。教学准备：多媒体课件课时安排：2课时教学过程：第一课时1、 揭题导入今天我们一起学习第23课，齐读课题。通过读课题，你了解了哪些信息？（相机理解“遇难”。）这到底是一场怎样的灾难，我们一起走进课文。2、 初读课文，解决生字词（一）初读课文，读通读顺。自由快速朗读课文，读准字音，读通句子。【设计意图：这篇课文篇幅较长，上课之初，给足学生充分读课文的时间，不仅是为了正字音，了解课文内容，更是想在日常的教学中给学生渗透耐下心来读书的好习惯。】（二）反馈预习，重点指导。1.出示学生预学单，整体反馈预学情况。 2.重点纠正预学单中读音出错较多的字词。预设：“剖开、蓦地、嘈杂、势不可当、汹涌湍急、猝然而至、呛得喘粗气”等。 3. 强调课文中出现的外国人名、地名和船名，再次认读。【设计意图：在小学阶段尤其是低中段的教学中，字词的教学依然是重点。这篇课文不仅篇幅长，而且课文中有很多容易读错的生字词，同时这还是一篇外国作品，文中出现的人名、地名、船名都不好读。为了帮助学生扫清阅读障碍，提高预习效率，加上四年级的学生已经具备了一定的自学字词的能力，我在课前设计并布置了预学单。通过批阅学生们的预习单，我很清晰地掌握了学生们的预学情况,在充分了解学情的情况下，课堂上我及时将出现错误较多的字词拎出来指导、强调，一则可以更好地帮助学生化难为易，二则可以基于学情调控教学内容，实现课堂的省时高效。】（三）读好句段，巩固字词，指导提取关键词1.全速前进的“玛丽号”向“诺曼底号”的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。相机指导读好轻声词“窟窿”，并指导书写。2.奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交。几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么不叫人失魂落魄！（1）联系上下文，相机理解“蓦地”的意思。（2）指导读好长句子：但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的。3.一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。（1）通过读这一段文字，你的脑海中浮现出了怎样的场面？这样的场面用这段中的哪个词语可以概况？（2）指导学生想象画面，读好这个句子。4.哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。指导学生在读好句子的基础上提取这段话中的关键词语：镇定自若。【设计意图：为了彻底扫清阅读障碍，也为了将长文读短、化难为易，给后面的学习做好铺垫，此处我设计了四个各有侧重点的句段，第一个句段指向本课难写字词“窟窿”的指导，第二个句段指向联系上下文理解“蓦地”的意思，第三、四个句段指向引导学生掌握从一段话中提取关键词的方法。】3、 整体感知，把握主要内容（一）通过词串，理清课文四个部分的主要内容，并概括成小标题。1.出示第一组词串：诺曼底号 夜色正浓 烟雾弥漫 缓缓行驶（1）快速在文中找到这些词语，画出来，再读一读。（2）把这些词语串联起来，用自己的话讲一讲。（3）试着用一个词语概括刚才同学讲的内容。小结：这就是课文第一部分讲述的内容，我们通过串联词语的方法概括了这一部分的主要内容，又凝练成了“夜航”这个小标题，这样，我们就将这部分内容读短了。2.出示第二、三组词串：玛丽号 飞驶 猛撞 剖开 大窟窿哈尔威 一片混乱 镇定自若 指挥 井然有序（1）读准两组词语。（2）从两组词语中任选一组词语，先在文中找到它们画出来，然后同桌两人配合，将这些词语串联起来，用自己的话说说这一部分的主要内容，最后引导学生概括成小标题。3.观察三组词语，发现特点，小结方法。再看看这三组词语，你发现它们有什么共同点？它们都是能在概括这一部分主要内容时起到重要作用的关键词语。4.利用刚才学到的方法，自学课文第四部分，并概括小标题。（1）给出第一个关键词“哈尔威”，请学生试着画出其他关键词，再把画出来的关键词串联起来说一说这一部分的主要内容。（2）引导学生用一个词语概括这一部分的内容。（二）串联小标题，概括课文主要内容。这篇课文就是按照“夜航、遇难、救援、牺牲”这一海难发生的过程来写的。请你用上第六单元学过的串联小标题的方法，用自己的话说说“诺曼底号”遇难记的主要内容。（三）小结 串联小标题，把握了文章的主要内容，我们将一篇长达四页半，45个自然段，1600多字的长文读短了。以后大家遇到这样的长文章也可以通过提炼、串联关键词语的方法将长文章读成短文章。【设计意图：这一板块的设计旨在利用词串给学生“搭支架”，浓缩文本精华，帮助学生梳理课文脉络。通过出示三组词串，由教到扶，引导学生通过串联关键词语，把握主要内容，再概括成小标题将每一部分读“短”。再引导学生发现规律，总结方法，由扶到放，引导学生自己提取、串联第四部分的关键词，了解第四部分主要内容，实现由教到学，由学到用的转变。同时承前启后，利用上一单元学习的串联小标题的方法，引导学生把握这篇长课文的主要内容。】四、聚焦评价，引出问题，激发阅读期待1.通过读课文，我们了解了发生在“诺曼底号”上的这场灾难，如果请你用一个词语来形容，你觉得这是一场怎样的灾难？（学生自由说。） 就是这样一场可怕的灾难，却创造出了船上61人，60人幸存的奇迹，是谁起了这关键的作用？正因为这样，这篇课文的作者雨果在文中这样评价哈尔威船长在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论（齐读评价）。2. “诺曼底号”遇难时，哈尔威船长到底做了什么，让雨果给与他如此高的评价呢？下节课，我们继续交流。【设计意图：此环节的设置旨在聚焦作者雨果对哈尔威船长的评价，引出“诺曼底号遇难时哈尔威船长究竟是怎么做的”这个问题，激发学生的阅读期待，同时为第二课时的学习做铺垫。】五、作业1.抄写课后生字，每个字抄写一遍并组词。2.继续熟读课文。板书设计：23 “诺曼底号”遇难记夜航 关键词 遇难 救援 牺牲 第二课时1、 回顾课文内容1.这节课我们继续学习23课，齐读课题。2.回忆一下，这篇课文主要讲了什么？用上之前学到的串联小标题的方法讲一讲。3.在哈尔威船长的指挥下，船上的所有人都逃离了这场灾难。作家雨果在文中这样评价他在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论（齐读评价）。那么，“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长究竟是怎么做的，从他的言行中能感受到他怎样的品质呢？我们一起继续走进课文去看一看。2、 精读课文，感受人物品质默读课文，用“ ”画出文中描写哈尔威船长语言、行为的句段。想一想，从这些句段中你能感受到他怎样的品质。（一）聚焦“吼喝”部分1.哈尔威船长“大声吼喝”的这段话应该怎么读，为什么？2.当时的场面到底有多混乱，你从课文中找到依据了吗，你能通过朗读让我们感受到这种混乱的场面吗？3.播放海难发生的视频，引导学生感受当时船上混乱的场面。想象一下当时的场面，你能将这种“惊恐万状、一片混乱”的场景读出来吗？请一二组的同学来读。4.看到这惊恐万状的乘客，一片混乱的场面，哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝请三四组的同学来读。这是对哈尔威船长的什么进行了描写？5.再看看他的这段语言，此时船上如此混乱，哈尔威船长却能如此清楚地下达命令，甚至还考虑到了“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后”这样的撤离顺序，在这鲜明的对比中，你感受到了哈尔威船长怎样的品质？不仅如此，再看看他的话，结合第13自然段，你又感受到他怎样的品质？小结：船上61人，他却唯独把自己忘了，所以雨果这样评价哈尔威船长在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论（齐读评价）。【设计意图：这一环节的教学旨在引导学生将船上“一片混乱”的场面与哈尔威船长镇定指挥的场面进行对比，通过对比朗读，感受哈尔威船长镇定自若、临危不乱的品质。】（二）聚焦对话部分1.这是一段怎样的对话？你能通过朗读让我们感受到他语言中的威严与力量吗？自己先试着读一读标蓝色部分的哈尔威船长的话。2.师生配合读这段对话。指导朗读：适当地加快语速可以让人们感受到当时时间的紧迫。3.再看看哈尔威船长的语言，他的语言虽然简短，但内容却不简单。从哈尔威船长连续问的、说的话语中，你感受到了什么？船上炉子淹了，火灭了，机器停了，距沉船只有二十分钟了，却要疏散六十个人，时间如此紧迫，哈尔威船长却说“够了”，可以感受到什么？ 指导朗读：在读哈尔威船长的话时，虽然语速要稍快一些，但不能显得慌张。4.播放对话音频，同桌两人配合，可以模仿音频的语气、语速，试着读好这段对话。5.请三位同学分角色朗读这段对话。6.师生再次配合，分角色读好这段对话。小结：哈尔威船长就是这样的一个存在，在最危急、最慌乱的时刻，是他镇定自若、沉着果断地指挥着，主宰着，领导着大家井然有序地逃出了这场可怕的灾难。【设计意图：这一环节的设计旨在通过品味、朗读哈尔威船长威严、简短有力的语言，感受他镇定自若的品质。】（三）聚焦牺牲部分1.出示课文插图这就是哈尔威船长即将沉进大海那一刻的样子。课文中有一段文字正是描述了这幅插图的内容，你找到了吗？2.读课文第42自然段，想一想：读到这里，你有什么疑问吗？预设：明明还有时间和机会，哈尔威船长为什么不逃离，而要选择和轮船一起沉入大海呢？（先请学生谈自己的理解。）3.拓展资料：在西方航海文化中，有个古老的航海传统：“船在人在，船亡人亡”，在海难面前，几乎每一个船长都会选择与船共存亡。4.作为一名船长，哈尔威一直坚守着他船长的职责，哪怕还有时间，还有机会，他也没有选择离开，而是一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊（引读）。从他这样的行为中，你又感受到哈尔威船长怎样的品质？5.师生配合配乐朗读课文第42自然段。小结：透过阴惨惨的雾气，人们凝视着的不仅仅是这尊黑色的雕像，更是他作为船长的尊严。所以作者雨果会给予他如此高的评价在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论（齐读评价）。三、情感深华，感悟生命的意义 哈尔威船长的生命就这样结束了，面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会呢？“忠于职守，履行做人之道”看起来平常，但面对生死的考验时，做起来却很困难。像哈尔威船长这样，在危难时刻舍己救人的人还有很多：战争时期坚强不屈的小英雄雨来，和平年代奋战在抗疫一线医护人员等等，想一想这些人，再来说一说你对生命的感悟。【设计意图：谈对生命的体会对学生来说难度较大，因此在这一环节的设计时，我引导学生联系学过的课文、熟知的人物、现实生活，来谈生命感悟，旨在帮助学生打开思路，各抒己见，同时培养学生积极的人生观和价值观。】四、总结课文，概括学法，拓展阅读挑山工1.这节课，我们从哈尔威船长的语言、行为描写中感受到了他镇定自若、舍己救人、忠于职守的高尚品质。用这样的方法，我们再来看看“阅读链接”中的挑山工身上又有哪些优秀的品质。2.默读“阅读链接”挑山工，按照自学任务单的提示自学这篇文章。3.以四人小组为单位进行合作学习：先交流自学成果，再合作完成任务单。注意：交流时组内所有成员依次发言，任务单由一人执笔书写。4.全班交流分享。小结：抓住文章中的关键信息，并串联关键信息，我们就可以把握挑山工的主要内容。抓住挑山工的语言、动作等描写细细品味，我们也不难感受到他们坚持不懈的品质。这样的方法你学会了吗？在以后的读书过程中，你可以用这样的方法走近书中的人物。习作时，你也可以像这样通过具体描写人物的语言、动作来突出他的特点。【设计意图：充分利用课本资源，引导学生利用这节课学习的“从人物语言、动作等描写中感受人物品质”的方法，自学挑山工，“自学任务单”的设计与利用旨在明确学生自学目的，降低自学难度，提高自学效率。】五、作业小练笔：用一段话介绍自己身边的一个人，通过具体描写他的语言、动作突出他的特点。板书设计：23 “诺曼底号”遇难记夜航 镇定自若关键词 遇难 语言描写 考虑周到救援 行为描写 舍己救人牺牲 忠于职守统编版小学语文四年级下册第七单元23 “诺曼底号”遇难记预学单1、 读一读1.把课文大声朗读至少三遍，读准字音，读通句子，试着概括课文的主要内容。2.读准下列词语，并给加点的字注音。弥漫 山脉 剖开 半裸 维持 酣睡 机械 岗位 蓦地 自卑 主宰 调遣 窟窿 哭泣 践行 秩序 嘈杂 惊慌失措 势不可当猝然而至 汹涌湍急 呛得喘粗气3. 读准下面的人名、地名和船名。人名： 哈尔威船长 奥克勒福大副 洛克机械师 克莱芒见习水手地名： 南安普敦 根西岛 英伦海峡 埃居伊山脉 敖德萨船名： 玛丽号 诺曼底号2、 写一写在田字格中认真书写本课生字，每个生字写一遍，并组一个词语。3、 想一想 默读课文，用“ ”画出文中描写哈尔威船长语言、行为的句段。想一想，从这些句段中能感受到哈尔威船长怎样的品质，并作简单批注。4、 查一查通过查阅资料的方式了解作者雨果及哈尔威船长的相关内容。5、 拓展阅读自由朗读“阅读连接”挑山工，读准字音，读通句子。“阅读连接”挑山工自学任务单一、根据提示，从文中提取关键信息（词语、短语，或用自己的语言进行概括），填一填。挑山工登山的路线是 ，路程 ，花的时间 。这是因为 。二、根据提示，先画一画，再写一写。挑山工动作用“ ”画出动作描写语言用“ ”画出语言描写你感受到他们怎样的品质？（用词语概括