四年级下册第23课“诺曼底号”遇难记总体设想本节课的教学设计旨在体现完整、真实的语文教学过程，关注学生的主动学习与发现，引导学生通过言语实践，提升思维水平。聚焦语言，在品读中由浅入深，搭建支架，迁移运用，将核心素养扎实而精准落地。教材解读“诺曼底号”遇难记是四年级下册第七单元的第三篇课文。这个单元用罗曼罗兰的一段文字：“没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家，伟大的行动者。”点明了单元主题。训练要素则是：1.关于阅读：从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。在这篇课文教学的过程中，从整体入手，聚焦语言，精准设计语文活动，全面落实了课程标准中的要求，从而实现了阅读要素的扎实落地。2.关于习作：学习从多个方面写出人物的特点。结合本单元的课文以及本节课的教学重难点，引导学生学习与运用多种方法，如：语言描写、动作描写等细节描写，通过阅读指导，适当点拨，搭建支架，简单了解环境描写的衬托作用。“诺曼底号”遇难记是法国作家维克多雨果的短篇小说，选入本单元还是很典型的，课文讲述了在从南安普敦到格恩西岛的航线上，“诺曼底号”邮船被 “玛丽”号撞上，在一片混乱中，船长哈尔威沉着冷静地指挥，拯救了全船的乘客和船员，他自己却随着沉船被海水吞没的故事。哈尔威船长在危难之时，舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象永远留在了人们的心里。1.这篇短篇小说按照“开端发展高潮结局”写了诺曼底号遇难的事，教学中要引导学生抓住详写的部分精读，品悟语言文字。2.本文运用了大量的人物语言描写，推动了故事情节的发展，充分展示了人物的高尚品质。在学习中引导学生有感情地朗读，体会人物的内心活动。3.作者运用了大量的环境描写，衬托了船长的果断。如在可怕的震荡发生以后，细致的刻画了人们的惊恐万状，海水的势不可当，轮船的无能为力，以及在放下救生艇以后，求生的人们疯狂失常的表现。这些场面的描写，从侧面、多角度地凸显了船长的高大形象，需引导学生品读体会。学习目标1.正确认读课文中“弥”等13个生字，能够正确书写“窟窿”等15个生字。2.有感情地朗读课文，重点引导聚焦一个场面、两处语言和两个画面，品味语言，感受哈尔威船长临危不乱、忠于职守、舍己救人的高尚品质。3.体会作者通过人物语言、动作等细节描写突出人物特点的写作方法。4.引导学生能够初步谈一谈对生命的体会。教学准备教学课件、课前预学单、课中共学单教学过程第一课时学习目标1.正确认读课文中“弥”等13个生字和“哈尔威船长”等8个音译词语。正确书写15个生字，重点指导“窟窿”和“卑”的书写，“窟窿”撇捺舒展撑住穴字头；“卑”字丿画要正确。联系上下文理解“吼喝”“简短有力”等词语的意思。2.有感情地朗读课文，品味语言，感受哈尔威船长的高尚品质。3.聚焦一个场面、两处语言，品读语言文字，学习作者通过抓住人物语言、动作表现人物特点的写作方法。教学准备课前预学单、教学课件、课堂共学单教学过程一、课前诵读（一）古人读书成语诵读囊萤夜读 铁杵成针 悬梁刺股 程门立雪 凿壁偷光 手不释卷（二）名言诵读天行健，君子以自强不息。周易胜人者有力，自胜者强。老子不怨天，不尤人。论语生于忧患而死于安乐。孟子（三）小说句子诵读事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里就有悲壮的舍己救人。他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。【设计意图：建立单元整体意识，通过诵读成语、名言以及课文中的段落，为课文学习做好铺垫。】二、检查预习（一）音译词语的认读哈尔威船长 奥克勒福大副 克洛机械师 克莱芒水手南安普敦河 根西岛 英伦海峡 埃居伊山脉 敖德萨（二）指导生字“窟窿”和“卑”的书写通过批阅预学单，发现学生容易出错和写得不够美观的“窟窿”和“卑”字，引导学生观察，并指导书写。1.“窟窿”重点指导撇捺舒展，以及折文下面的短横。2.“卑”重点指导撇画的书写。窿卑窟3.展示学生书写情况进行指导。【设计意图：以学定教，根据预学单的预习情况，“窟窿”二字在书写美观和正确方面存在问题，“卑”字书写也容易出错，引导学生进行观察和练习。】三、整体感知，了解学情引导：小说需要静下心来慢慢品，请同学们小声读课文，并谈谈自己的感受。学生自主阅读、思考。全班交流初读的感受。【设计意图：这个教学环节主要是通过学生的交流，了解学生对课文内容的了解情况，聚焦学生的问题展开后续教学。】四、聚焦一个场面、两处语言，品读感悟（一）聚焦场面，品味语言引导：从刚才的交流中，大家提到了海难的可怕。小说中的哪一处描写让你感受到了可怕呢？学生自主阅读，圈点勾画，并进行全班交流。预:1：全速前进的“玛丽号”向“诺曼底号”的侧舷撞了过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。（引导学生抓住“撞”“剖”和“大窟窿”感受到情况的危急）预设2：震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。重点指导：学生通过反复朗读，抓住短句、连续动作、“哗哗”、“灌”以及“直喘粗气”等理解场面的混乱、危急。预设3：船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交。几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么不叫人失魂落魄！如果说第一个场面是天灾，那这个场面就是人祸！灾难已经让人们失去了理智变得疯狂了，逃脱、活命成为了每个人唯一的选择。人在逃命，海水在猛灌，火炉也奄奄一息，一切的生命迹象都将在瞬间结束。此时，你听了什么？（二）聚焦对话，品味语言预设：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”重点指导：1.自主朗读。（引导抓住提示语中的“吼喝”读好这段语言。）2.展示朗读。（想象前面描写的混乱场面读好这段语言。）3.集体朗读。（海水猛烈地往船上灌，也许马上就会丧命了，大家像疯了似的，乱得不可开交。一起读）师：在你面前的是一位什么样的船长？生：自主交流，并到黑板上板书词语。师：突如其来的灾难把人们从睡梦中惊醒，他们已经失去了理智，行动失常了，即使大副和工头们拼命地想要维持秩序，依然没有作用。此时此刻，你们又听到了什么？读读书1530自然段。我们听到了一段简短有力的对话：对话1“洛克机械师在哪？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样了？”“海水淹了。”“火呢？”“灭了。”“机器怎样？”“停了。”1.自主朗读、同桌互读，分角色展示读。2.在学生分角色朗读的过程中，师生交流谈话：请问机械师你听懂船长的话了吗？这位乘客，你从他们的对话中听出了什么？船长，你为什么在对话时使那么大的劲儿？3.引导学生通过对“压倒”和“简短有力”的理解，读好这段语言。对话2船长喊了一声：“奥克勒福大副？”大副回答：“到！”船长问道：“还有多少分钟？”“二十分钟。”“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”“在，船长。”“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”1.同桌练习分角色朗读后请两位同学展示朗读。2.创设情境师生谈话：（1）大副，船长想干什么？（2）读好下达的第二个命令，学生思辨是不是无情。3.同桌展示分角色朗读。出示两组对话。（感受语言，尤其是对话要符合一定的情境。）1.小组练习朗读对话。2.师生分角色朗读对话。3.一位什么样的船长出现在你们的面前？（学生交流并板书）【设计意图：教学过程中，充分考虑小说情节的完整性以及学生的问题所在，引导学生圈点勾画，理解地读书；创设情境、小组交流，有情有趣地读，在充分朗读的过程中实现了对人物品质的了解，对表达方法的领悟。】小结：事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。我们下节课继续读小说。第二课时学习目标1.巩固“窟窿”“可卑”等5个词语的书写；积累“惊慌失措”以及“忠于职守”等描写场面混乱和船长品质的词语。2.聚焦两个画面描写，从动作中感受哈尔威船长的忠于职守、舍己救人的品质。3.迁移运用从人物语言、动作等描写中感受人物品质的阅读方法，小组合作学习阅读链接挑山工。4.引导学生通过对不同体裁、不同职业的人物品质的学习，懂得要养成在生活中尽心尽责、脚踏实地的态度。教学准备教学课件、课堂共学单教学过程一、词语听写窟窿 可卑 秩序 调遣 践行1.听写。2.对照自主批阅。二、词语积累惊慌失措 惊恐万状 你推我搡 失魂落魄镇定自若 忠于职守 舍己救人 犹如铁铸1.读一读 2.说一说分别写的是什么。【设计意图：听写是为了更好地了解学生基础知识的掌握情况，词语的积累是每一篇课文的学习中都需要做好的工作，这是将文本中的消极语言变为积极语言的最好途径。】三、聚焦两个画面，品味语言引导：继续读小说，哪一个画面给你留下了深刻的印象？画下来，做做批注。师：谁来读读给你印象深刻的画面？读出来，打动人。哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶也听从他的调遣。1.引导学生理解短句“指挥着”“主宰着” “领导着”，抓住“每个人和每件事”“巍然屹立”等词句体会船长的品质。2.有感情朗读哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。1.理解“一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入深渊。”谈自己被打动的原因。2.学生谈船长的职责作为船长的责任和使命就是保护船员、乘客的安全。小结：在诺曼底号遇难之时，他救出了所有人，他完成了自己保护船员和乘客的使命。作为船长，他也需要保护自己的轮船，船没有了，他的生命也就结束了。3.教师简单补充资料：其实，不同的职业有不同职业的责任，就像飞机的机长不配备救生伞一样，船长也需要保护好自己的轮船。拯救了全船人的生命，履行了自己作为船长的职责。船在我在，船亡我亡。和船一起沉没是作为船长的哈尔威的最高荣誉。雨果的作品体现了他对生命的理解，王老师曾经读过他写在遗书中的一段话：“上帝、灵魂、职责，这三个概念对于一个人足够了。我抱着这个信念生活过，我也要抱着这个信念去死。真理、光明、正义、良心，这就是上帝。”【设计意图：寥寥数语，点破主题又升华了主题，将整个单元的学习内容进行了简单梳理，让孩子们既展示了对文本的理解，同时又培养了孩子们的口头表达能力。】四、梳理方法，领悟表达（一）交流习作练习我们聚焦了一个场面，感受到了遇难时的可怕。后来又品读了两段语言，感受到了语言的魅力，读出了船长品质的可敬。最后走进了两个画面，船长忠于职守、舍己救人的形象立在了我们的面前。应该说，我们在阅读感悟中读懂了小说，甚至读懂了雨果。你们对生命也有了自己的认识，谈谈吧。学生自主交流。（教师适时进行评价）（二）方法梳理，领悟表达引导：这篇小说写了发生在多长时间里的事？学生：发生在20分钟的事情。师：用发生在他生命最后20分钟的一件事，写出了哈尔威船长一生的为人之道。作家选择了一个典型事例塑造了哈尔威船长。师：而在写出他的品质的时候，雨果抓住了哈尔威船长的什么进行描写的？生：语言和动作。小结：雨果选择了一个典型的事例，通过语言、动作这些细节的描写，再通过环境的衬托，展现了哈尔威船长可敬的品质。【设计意图：中年级的学生已经有了一定的阅读理解能力，对课文中写了什么通过课前预习和课中学习不难掌握，但是，对于怎么写的是一个难点，课堂上进行写法的梳理和指导是十分必要的，这也是使单元训练要素有效落地的重要一环。】四、拓展阅读，迁移运用引导：请大家看这两幅插图。“诺曼底号”的船长，泰山上的挑山工，两种不同身份的人，在各自的岗位上践行着自己的做人之道。去品一品挑山工吧，看看作家冯骥才又是怎样写挑山工的？生：1.自主阅读挑山工。2.完成自主阅读练习。3.小组交流阅读体会。重点指导：抓住课文中对挑山工语言、动作以及外貌描写的句子谈体会。小结：两篇不同的课文，两个不同国籍，不同职业的人，在自己的岗位上默默坚守，忠诚担当，践行做人之道。只要我们坚守岗位，每个人都可以做自己的英雄。【设计意图：苏霍姆林斯基说过“让小朋友变聪明的办法不是补课，也不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”，因此，引导学生将本单元的阅读训练重点“从人物的语言、动作等描写中感受人物品质”拓展阅读显得尤为重要。】五、布置作业1.摘抄课文中的好词。2.拓展阅读陆地上的船长母爱延续我的生命