五年级上册第1课白鹭教学目标：1.认识“鹭、嫌”等六个生字，会写“宜、鹤”等十个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，能边读边想象画面。3.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的状写中的。4.背诵课文，积累喜欢的自然段。教学准备：PPT、三幅白鹭活动图、田字格磁铁、背景音乐、练习纸。课时安排：2课时教学过程：第一课时一、 激趣导入，揭示课题。师：同学们，今天我们一起学习课文白鹭，齐读课题。古往今来，诸多文人墨客都吟咏过白鹭。课件出示：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。师：白鹭不仅被古人写进诗词里，也被现代文人所青睐。这一节课，就让我们一起来看一看著名作家郭沫若笔下的白鹭。二 、初读课文，整体感知出示课件：自由读课文，读准字音，读通句子。边读边思考：课文主要写了什么？（一）学习字词，提炼方法。1.学习词语方法。课件出示词语和句子：第一组：蓑毛 长喙 镜匣强调“喙”的读音，指导用图片理解词义。第二组：恩惠 清澄 铿锵指导借助偏旁理解词义。第三组：嫌 黛 韵指导借助组词理解词义。2.指导书写。书写“韵”字。3.读好长句。师：我们读好了这些词，写好了这些字，让我们把字词送到句子中读一读吧。课件出示：那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。（二）概括内容，梳理脉络。1.提问：课文主要写了什么？（板书：外形和活动） 教师相机渗透 概括是一种很重要的语文能力。2.抓关键句。过渡：这篇散文很短，只有351个字，可以凝练成两句话，你们可以在文中找出来吗？课件出示： 白鹭是一首精巧的诗。白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。3.学生质疑。师：看到郭沫若的这两句话，你可有什么疑问？（生答）是啊，白鹭为什么是一首精巧的诗呢？这节课，我们一起去文中寻找这个问题的答案。4.默读课文，批注感受。师：请同学们默读课文，想想哪些地方让你感受到白鹭是一首精巧的诗，做好批注。5.自由交流。生自由交流。师：同学们都有各自的感悟，下面让我们回到课本，细细品味作家笔下的白鹭。三、 再读课文，品味精巧。1.品读25自然段，从外形感悟白鹭如诗的美。课件出示：自由朗读2-5自然段，边读边思考：白鹭的外形带给作者怎样的感受？（板书“适宜”）2.重点学习第5自然段。师：作者这样写道课件出示：那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。（1） 读句子。（2） 你关注到了什么？（3） 聚焦颜色和身段，感受适宜。 追问：瞧瞧白鹭，蓑毛雪白、长喙铁色、脚青色，它的身上有红色吗？黄色呢？绿色呢？还有其余鲜艳的色彩吗？都没有！ 师：白鹭还能再白一些吗？为什么？还能再青一些吗？还能长一些吗？还能短一些吗？（不能！）师：是啊，就是作者说的：增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。（教师引读）师：其实，这样的句式，古人也曾用来写过美人呢。出示登徒子好色赋，读一读。 追问：为什么都不能改？为什么都不能变？因为这个样子刚刚好！这样的刚刚好就是作者眼中的“适宜”。（4）聚焦语言，感受诗意。让我们换种方式再读一读，仔细观察，用心感受，这是一种怎样的语言？课件出示：那雪白的蓑毛那全身的流线型结构那铁色的长喙那青色的脚增之一分则嫌长减之一分则嫌短素之一忽则嫌白黛之一忽则嫌黑（5）入情入境朗读。师：真好！白鹭一身诗意，立于天地之间，青山绿水就是她的舞台，同学们，你能说说此时你眼中的白鹭吗？让你把这种感受带到朗读当中去。（师指导朗读）。四、熟读成诵，深化情感。这是我们眼中的白鹭，也是作者心中的白鹭。你感受到了作者对白鹭怎样的情感？（喜欢）仅仅是喜爱吗？（深爱）读出你的感受。 （多种形式熟读成诵。）师：的确，从他纤长的脖颈，从他悠然垂下的长喙，我们都感受到了白鹭的适宜，白鹭就是一首精巧的诗。课件出示： 白鹭是一首精巧的诗。 第二课时一、过渡引入，学习新知。师：同学们，这节课我们继续学习。白鹭，乡村常见的一种鸟，作者说他是“一首精巧的诗，一首韵在骨子里的散文诗。”这节课我们一起来用心读一读、找一找白鹭骨子里的韵。（板书 ：韵）二、自学活动场景，交流分享。1.自主取名。课件出示：自由朗读课文的第6-8自然段，边读边想象画面，并给每一幅画面取一个自己喜欢的名字。师：6-8自然段每个段落都是一个画面哦，请同学们自由朗读，边读边想象，给每个画面取一个自己喜欢的名字，写在书上。2交流分享。学生自由交流，教师相机指导学生板书。三、 聚焦画面，感悟韵味（一）学习“钓鱼图”过渡：同学们的名字都取得很好，让我们走进第一幅图画。1.名字入手，品味词句。预设：钓鱼图（1）聚焦 “钓鱼”。师：白鹭是种鸟儿呀，它会钓鱼吗？只有谁才会钓鱼呢？他们钓鱼的时候是什么心情呢？（2）换词对比。（钓鱼还可以说是捕鱼、捉鱼、吃鱼、觅食。那你把这个词代入到这句话中读一读，说说哪个词更好？为什么？）（3）想象画面，体会悠然。师：钓鱼让我们感受到白鹭的悠然韵味。（4）入情朗读，相机指导。师：请你把从“钓鱼”这个词中感受到的韵味带入到你的朗读中吧。2.体会“神韵”，深化情感。真好！明净的水田中，有一只两只白鹭站着钓鱼，这份神韵，让人心生喜爱。难怪作者说白鹭是一首精巧的诗，白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。课件出示：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。（二）学习“望哨图”过渡：同学们，通过刚才的学习，我们感受到了白鹭的神韵。那我们再一起走进第二幅图。谁来读一读呢？（指名读第七自然段）课件出示：晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？1.从名字入手，提取信息。师：同学们为这幅画面取的名字可真有趣，关注了白鹭在枝头站立望哨的情景。（1）聚焦“望哨”。师：晴天的清晨，白鹭独自站立在小树绝顶，人们都说，它是在望哨，可它真是在望哨吗？它还可能在望些什么呢？（2） 想象画面，体会悠然。师：此时，你们就是那一只一只悠然站在枝头的白鹭，清风拂过你的耳畔，白云在天空游走。美丽的白鹭姑娘，你在瞭望些什么呢？英俊的白鹭先生，你在瞭望些什么？可爱的白鹭公主，你在瞭望些什么？师：此时的小白鹭们，你们还会觉得不安稳吗？还会孤单吗？会有什么感觉呢？（不孤单，觉得很舒适）师：用文中的词说，就是悠然。（3）入情朗读，诗意流淌。师：让我们把感受到的诗情画意带入到你的朗读中。2.体会“雅韵”，深化情感。师：晴天的清晨，白鹭悠然站立于小树的绝顶，这份雅韵，让人心生遐想。难怪作者说白鹭是一首精巧的诗，白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。课件出示：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。（三）学习“低飞图”课件出示：黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。1.创设情境，品味词句。（1）引读：瞧，黄昏的天空，一片橙黄，白鹭来了。女生读。它洁白的羽毛，轻盈的身姿，随着晚风低飞着。男生读。潺潺溪水、袅袅炊烟，乡村的一切与白鹭融为一体。一起读。（2）激发想象，感悟“恩惠”。师：此时，放学回家的你偶见白鹭低飞，你会有什么感觉？师：忙碌一天的爸爸看见白鹭低飞，他会有什么感觉？师：在乡间的小路上，散步的爷爷奶奶看见白鹭低飞，他们会有什么感觉？师：是啊，白鹭带给人们的那种美好的感觉，这怎能不说是乡居生活中的一种恩惠呢？2.体会“灵韵”，深化感情。师：夕阳斜照，白鹭低飞，这份灵韵，让人心生感动。难怪作者说白鹭是一首精巧的诗，白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。课件出示：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。四、回顾画面，感悟积累1.师生配合朗读。师：让我们再次回眸这三幅画面。感受这一幅幅画面中，流淌着怎样的诗意和悠然韵味。课件依次出示课文的6-8自然段。2.配乐背诵。师：换种方式，看着图画，你还能读出来吗?课件出示：依次出示三幅白鹭活动图。师：在清水田里，难忘白鹭的神韵（背）：晴天的清晨，难忘白鹭的雅韵（背）：黄昏的空中，难忘白鹭的灵韵（背）：四、深悟情感，体会表达。1.加深情感。师：难怪作者这样说 ：白鹭是一首精巧的诗。白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。这首诗精巧绝伦，韵味无穷。课件出示：白鹭是一首精巧的诗。白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。2揭示写法。师：白鹭因为她的常见，而被人忘却了她的美。可作者却能深切感悟到这种平凡中的美丽，你知道背后的原因吗？（因为喜欢、爱）师：同学们，请你们找一找，文章当中有多少个喜欢呢？有多少个爱呢？文章的最高境界，就是不著一字，尽显喜爱。郭沫若先生将对白鹭的情感，散落在字里行间，倾洒在对白鹭的每一处描写里，这就是借助具体事物抒发情感（板书 借助具体事物抒发感情）的方法。课件出示：借助具体事物抒发感情。五、小练笔。1师：同学们，你最喜欢的小动物是什么呢？学习作者“借助事物抒发情感”的方法写一个你喜欢的小动物的片段吧。可以是小动物的外形，也可以是小动物活动的场景哦！2学生练笔。3展示点评。六、总结全文，推荐阅读。1.同学们，我们品读了作家郭沫若笔下的白鹭，感受了他对白鹭含蓄而深沉的爱。请你将喜欢的语句积累下来。2本篇文章选自郭沫若的丁东草（三章），课后请读一读其中的另外两篇，继续学习作者是怎样借助具体事物抒发感情的。七、板书1 白鹭外形 适宜精巧诗 韵 活动 悠然借助具体事物抒发感情11