统编版五年级上册一单元白鹭教学设计【教学目标】1.认识“鹭，嫌”等6个生字，会写“宜，鹤”等10个字，会写“精巧，配合”等15个词语。2.能想象并说出作者所描写的画面。3.能借助关键词语，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。4.背诵课文，积累喜欢的段落。【教学重难点】1.能想象并说出作者所描写的画面。2.能借助关键词语，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。第一课时【教学目标】1.认识“鹭，嫌”等6个生字，会写“宜，鹤”等10个字，会写“精巧，配合”等15个词语。2.能借助描写白鹭外形的句子，一边读一边想，感受白鹭是一首精巧的诗。3.感情朗读课文，背诵第1-5自然段。【教学重难点】能借助描写白鹭外形的句子，一边读一边想，感受白鹭是一首精巧的诗。【教学过程】一、导入新课（一）了解单元人文主题1.引导：孩子们，今天我们要进入五年级上册一单元的学习，一起来看单元导读页。这个单元的主题是：“一花一鸟总关情。”你怎么理解这句话呢？2.学生交流3.小结：是啊，我们的生活中会接触到各种各样的事物（出示各种生活事物图片），但总有那么一些事物，在我们心中有特别的分量，会牵动我们特别的感情，这就叫做“一花一鸟总关情”。这个单元我们就要去看看作者心中特别的事物，了解他们心中特别的感情。（二）明确单元学习任务1.提问：这个单元对我们的学习有哪些要求呢？2.学生反馈交流。（三）谈话导入，激发兴趣1.回顾：在中国文人的笔下，白鹭是经常入诗入画的一种动物，（ppt出示白鹭图片及诗句）杜甫写过“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，张志和笔下“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”。2.引导：白鹭到底是怎样的一种什么样的鸟儿呢，竟受到文人墨客如此青睐，今天我们跟随郭沫若先生去细细感知白鹭。3.齐读课题。三、检查预习1.出示句子，指名认读。那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚。增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。2. 出示图片，引导学生理解“蓑毛”和“长喙”3.出示句子，女生读一读，相机正音并理解“镜匣”。在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。4.出示句子，男生读一读，相机正音并理解“绝顶”。晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。5.过渡：读通句子，留心这些词语能帮助我们更好地品读课文。四、整体感知1.提出学习要求：默读课文，想一想白鹭给作者留下怎样的印象？2.回顾诗歌特点：作者把白鹭比作精巧的诗，我们曾经学过许多诗。这些诗歌给你留下了怎样的印象？3.学生回答。4.小结：一首精巧的诗有优美的语言，精美的结构，带给人无穷的想象，同时还饱含着作作者的情感。5.过渡：接下来，我们带上诗人的眼睛，怀着一颗诗心一边读一边想，去感受白鹭这首精巧的诗。五品读2-5自然段，感受白鹭的“适宜”，体会作者的情感1.出示学习要求：默读2-5自然段，一边读，一边想，你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗？”2.学生反馈交流，教师相机梳理，指导朗读。预设1：“色素配合，身段的大小，一切都很适宜”引导理解“适宜”：非常合适，恰当，刚刚好，预设2 ：“白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。”（出示白鹤、朱鹭、苍鹭和白鹭的图片）引导学生抓住关键词句，图片与文字结合对比读，从身形、色彩与色调三个方面感受白鹭的“适宜”。预设3：“雪白的蓑毛，那全身流线型结构，铁色的长喙，青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一乎则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”提示学生关注描写颜色的词语，出示山水画帮助学生理解色彩搭配的适宜。小结：雪白，铁色，青色常常出现在中国的水墨画中，白鹭纵情于山水之间，素雅如一幅画，与自然有着和谐之美，颜色和身段大小相搭配，就如一首精巧的诗，让我们一边读一边想象这清新淡雅的画面吧！学习经典句式：增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一乎则嫌白，黛之一忽则嫌黑。理解：素就是白，黛是黑，一分，一忽，体会一切刚刚好。这两句在描写白鹭什么的适宜？（文中指白鹭的颜色，身段一切都是刚刚好，如同精巧的诗。）点拨：（出示古文中“增之一分”原文）其实这段话呀原是形容女子美丽到了极致，郭沫若先生化用这个的经典的句式来形容白鹭身段色彩的适宜。仿写：尝试运用上面句式描述生活中事物的“适宜”。说话声音高低适宜：（ ）一分则嫌（ ）；（ ）一分则嫌（ ）衣服的大小适宜：（ ）一分则嫌（ ）；（ ）一分则嫌（ )朗读：郭沫若先生化用经典句式来形容白鹭的外形，真是太适宜了，我们再读读吧。3.引导学生感情朗读：白鹭外形的适宜之美，就如同诗歌一般精致，一样刚刚好，难怪作者也用上了诗一般的语言白鹭是一首精巧的诗色素的搭配身段的大小一切都很适宜那雪白的蓑毛那全身流线型的结构那铁色的长喙那青色的脚增之一分则嫌长减之一分则嫌短素之一忽则嫌白黛之一忽则嫌黑4.引导学生尝试背诵：白鹭是一首精巧的诗（色素的搭配）（身段的大小）一切都很适宜那（雪白的蓑毛）那（全身流线型的结构）那（铁色的长喙）那(青色的脚)(增之一分则嫌长)(减之一分则嫌短)(素之一忽则嫌白)(黛之一忽则嫌黑)5.引导学生再读1-5自然段，感受语言的节奏和韵律：作者将白鹭的精巧适宜用诗描绘出来，真是“多一字则嫌（长）；少一字则嫌（短 ）；这就是作家诗意的语言呀！让我们把这份美好记在心里，再读一读吧。六、课堂总结白鹭真是一首“精巧的诗”啊！这种如诗般的精巧适宜之美不仅仅是外在的。下节课我们再一起走近白鹭，体会作者独特的表达方式。【板书设计】第二课时【教学目标】1.能想象并说出作者所描写的画面。2.能借助描写白鹭生活情景的关键词句，一边读一边想，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种情感融入对白鹭的描写中的。3.感情朗读课文，背诵第6-10自然段。【教学重难点】能借助描写白鹭生活情景的关键词句，一边读一边想，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种情感融入对白鹭的描写中的。【教学过程】一回顾上节课的学习1.谈话：一花一鸟总关情。上节课我们通过一边读一边想，欣赏了白鹭如诗般精巧的外形美，还记得吗？（学生背诵1-5自然段2.导入：白鹭实在是一首诗，它还是一首韵在骨子里的散文诗。今天让我们再次走近它。二、读出三个画面1.提出学习要求：作者在不同地点，观察白鹭的习性，在不同的时间段追寻白鹭的身影，描绘了三幅优美的图画，默读6-8自然段，为每幅图起一个名字，批注在旁边。2.提问：取了这三个名字，我们就读懂了这篇散文吗？那该怎么读呢？3.学生自回答。4.引导：我们知道，文学化的表达往往比较含蓄，通常作者会借助具体的事物表其心，明其志，在诗歌散文中尤为明显。我们一起来回顾一下。5.播放微课四年级下册我们学过繁星，诗中的“风雨”不仅仅指狂风暴雨等恶劣天气，它还代表现实生活中遇到的挫折与苦难。（ppt出示白桦)在这首诗中，白桦也不仅仅是一棵树了，它还代表具有傲寒挺立高贵品质的人。当我们读懂了事物所代表的意思，有助于读懂作者抒发的感情。比如繁星表达对母亲的依恋,白桦表达的是对民族精神的赞颂.6.点拨：作者描绘的这三幅图里也蕴含着不同的情感。如果你读懂了图中事物代表的意思，你也能读懂作者的情感，读懂白鹭这首韵在骨子里的散文诗。让我们走进这一幅幅美好的画面。三、品读第6自然段1.提出学习要求:轻声读课文，边读边想顺着文字把画面想完整。2.学生交流。 预设1：清水田里有一只两只白鹭站着捕鱼。适时点拨：你还想到了文字之外的事物，想象力很丰富。预设2：再往后看，它站在镜匣前又在干什么？感受形象：你看到了一只怎样的白鹭？（读一读2个）圈出景物，理解象征意义3.引导：读着想着大家心中的白鹭就渐渐清晰了，我们再走进课文，去关注语段中的这些事物，还有图中远处苍山，近处芦苇，粼粼的水波，你发现白鹭生活的环境怎么样？4.学生交流。5.点拨：白鹭纵情于这样的山水间，闲来垂钓、梳妆，很是惬意。这样闲适的生活也是作者心中的向往。（引读）于是，他这样写道读6.引导：读到这里你对这幅画的名字也许有了新的思考，不急，我们来看看这些画家是怎么为画取名的。7.小结：我们通过一边读一边想，读出了自己心中白鹭的形象；通过圈画文中的事物，了解白鹭生活的环境，生活的状态，联系生活明白了它们代表的意思，就初步了解了作者借助白鹭抒发的感情，慢慢地走近了白鹭这首韵在骨子里的散文诗。四、自主学习7.8自然段1.提出学习要求：作者在不同的时间、不同的地点观察白鹭，发现白鹭的生活状态也有一些变化。让我们走进7.8自然段，请同学们任选一个自然段，认真默读，借助导学单完成学习任务。自学任务：1.想象画面，读出白鹭的形象。2.圈画景物，感受环境和状态。3.联系生活，了解作者的情感。2.学生展示第7自然段学习成果预设1：我们看到白鹭站在小树的绝顶，不安稳却很悠然。引导：白鹭为什么不安稳，别的鸟遇到这种情况会怎么做？小结：这样对比着读，白鹭的形象就更深刻了。预设2：枝头的树枝很柔弱，白鹭站在上面摇摇晃晃不安稳，但是它却随着树枝的晃动摇晃，十分悠然，这是一只勇敢的白鹭。点拨：你读到了白鹭于动荡之中仍能泰然处之的悠然，是一种生活境界。学生交流白鹭生活的环境和状态以及读到的作者的情感指导朗读，背诵。小结：我们再一次通过一边读一边想，读出了自己心中白鹭的形象；通过关注文中的景物，了解白鹭生活的环境与状态，联系生活理解了它们蕴含的意思，再次走入了作者的情感世界，进一步体会了白鹭是一首韵在骨子里的散文诗。.学生展示第自然段学习成果。预设1：黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是对乡居生活中的一种恩惠。提问：黄昏的乡居生活是什么样子？白鹭是什么样子？点拨：可以借助阅读链接想一想，这时的黄昏，代表一种怎样的生活环境呢？他想借那黄昏中清澈，纯洁充满生命力的白鹭表达什么样的情感呢？小结：读散文时联系背景资料，能帮助我们弄明白事物代表的意思，了解作者表达的情感。感情朗读，背诵第8自然段小结：就这样，我们通过“三读”，一读“想象画面，读出白鹭的形象”，二读“圈画景物，感受环境和状态”，三读“联系生活，了解作者的情感”，我们一步步走近白鹭这首韵在骨子里的散文诗。5、 课堂总结一花一鸟总关情，天地万物总是能带给我们生活的启迪，就这样一边读一边想，在作者诗意的语言中，我们走近了白鹭，也走近了作者，感受了白鹭如诗般的外形之美和意境之美，了解了作者借助具体事物抒发感情、表达生活态度的方法。祝愿孩子们的生活也如白鹭般悠然，也像诗一般美好。【板书设计】8