8 学弈【教学目标】1知识目标：（1）学生通过教师引导，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。（2）能有感情地朗读课文，背诵课文，做到朗读正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。2能力目标：通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。（根据注释、联系上下文等方法读通、读懂、熟读成诵。）3情感态度和价值观目标：学生在理解课文的基础上，能从文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。【教学重点】学生有感情地朗读课文，熟读成诵。【教学难点】学生根据注释读懂课文内容，并用自己的话讲讲。【教学过程】一、揭示课题，激情导入（一）介绍孟子资料：孟子（约前372前289），名轲，字子舆。战国时邹国（今山东邹城东南）人。我国古代思想家、教育家。是孔子之后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。孟子是孟子与他的弟子合著的。（二）回顾关于孟子言论的语句。“天时不如地利，地利不如人和。”“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。”“昔孟母，择邻处。”“子不学，断机杼。”（三）问题导入：“弈”指什么？“学弈”又是什么意思呢？（“弈”，本来专指下围棋，“学弈”就是学下围棋。）学弈选自孟子告子上。二、初读课文，读通句子（一）教师示范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如。从而感染学生，激发其诵读兴趣。（二）学生模仿教师自由地练读，读通读顺为止。（教师要给学生充裕的时间反复朗读。）（三）读后对学生进行评价，及时归纳朗读文言文的要点：一是读的速度要慢，二是停顿要得当，出示原文和停顿符号，以对学生朗读提供帮助。（四）教师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、齐读等，直到读熟为止。过渡：在古代，人们把诵读古诗文看成是一件十分风雅的事情，一卷在手，书声琅琅，所以我们在读的时候，特别要注意读的节奏和韵律，读出书的韵味和气质。要把书读得有韵味，那要怎么办啊？必须对文章的内容有更深入的了解。三、再读课文，整体把握（一）教师提问：读懂文言文有哪些方法？（看课后注释；查阅资料书；结合插图；联系生活实际；问家长或老师等。）（二）教师提示：看课后注释是很好的办法。布置学生将注释圈点在课文相应的位置。学生对照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思，初步理解故事的内容。（三）学生尝试着用自己的语言讲讲故事的情节。（四）在了解故事梗概的基础上，教师指引学生理清文章的思路。（教师提问，学生用文中原句回答，再次训练朗读。）师：弈秋是怎样的人？生：用原文回答。于是人们叫弈秋做什么呀？其中一个人而另一个人他们学习的结果是过渡：由学弈的结果切入，反推原因根由。四、精读课文，理解文意（一）由“虽与之俱学，弗若之矣”的句意解释，推究产生结果的原因。1学生依据课下注释用自己的话说一说意思，教师适当引导。2教师指导学生入境朗读，读出结果的味道来。（二）分析解释“为是其智弗若与？曰：非然也。”排除是他智力的原因。1学生依据课下注释用自己的话说一说意思，教师适当引导。2提示是问句，读出反问的语气。点学生反复的朗诵。（三）分析解释“弈秋，通国之善弈者也”，排除老师的原因。1过渡：不是智力的原因，那是不是老师的原因呢？（不是）为什么？（他们是同一个老师，而且他们的老师很厉害。）2学生提出依据，导出文章开篇的一句。并从“通”“善”分析老师是名满天下的围棋高手。3指导朗读：老师是全国闻名的老师，要读出对弈秋钦佩、敬仰的语气。（指名读，齐读。）（四）分析解释“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为鸿鹄将至，思援弓缴而射之”找到问题的要害学习态度的原因。1过渡：正所谓“名师出高徒”，不是老师的原因，也不是智力的原因，那到底是什么原因呢？让学生用文中原话回答，导入文段。2学生试着用课下注解，说说这段话的大意。说说这两个学生怎么和弈秋学下棋的呢？请两位同学把读懂的地方给大家讲一讲。教师做适当引导。3指导多形式反复朗读。4让学生用四个字的词语来概括两个人的表现。5总结：揭示是两人的学习态度不同的原因。（五）学弈经验交流会，深化认识。1老师谈话：学史可以明智，精彩的学弈，就像一面镜子，故事里折射出的每一个角色都给我们留下了深刻的印象。除了专心致志以外，你还从哪个角色，哪个角度有所感悟和收获呢？2学生进行角色体验，谈谈自己的学习体会。（让学生联系生活、学习中的经历充分发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事专心致志的意识。）3总结学弈这个故事告诉我们一个什么道理？（学习、做事必须专心致志，不可三心二意。）（六）孟子讲学，熟读成诵，指导学生背诵课文。【作业布置】回家搜集如：刻舟求剑，守株待兔，郑人买履等文言小故事，尝试着用今天的学习的办法进行阅读，还可以在网上与老师交流。4 / 4