部编版六年级下册语文教案（全册共91页）第一单元1 北京的春节【教学目标】1学会生字词，能正确读写课本中“读读写写”中的字和词语。2能正确、流利、有感情地朗读课文。了解老北京春节的风俗习惯，感受春节的热闹、喜庆气氛，理解我国传统文化习俗，从而激发热爱生活、热爱祖国的情感。3学习和揣摩课文朴实而简洁的语言和按时间顺序、详略得当的写作方法。【教学重点】根据作者的描述感受老北京过春节的风俗习惯，领悟传统年文化的独特魅力。【教学难点】品味语言大师老舍先生的语言风格，学习按时间顺序、详略得当的写作方法，并体会这样写的好处。【学情分析】春节是我国传统的节日，更是小孩子们最喜欢的节日。因此本课是学生喜欢阅读的课文，教学时，可以从学生谈谈自己如何过春节的感受入手，再引导学生了解老北京人在春节期间的主要活动情况，感受老北京人过春节的风俗习惯，最后让学生揣摩课文的表达顺序和详略得当的写作方法，并体会这样写的好处。【教学准备】学生搜集春节在“吃”方面的文化以及描写春节的诗词、春联等；教师准备所需资料等。【教学过程】一、导入新课，揭示课题（一）播放背景音乐新年好，师导入：同学们，春节刚刚过去，相信那快乐的回忆至今还历历在目。下面哪位同学愿意跟大家分享自己是如何过今年的春节的？（二）你们的春节过得都很丰富多彩，也很特别。让我们来看看老北京的孩子是怎样过春节的。（出示童谣：小孩小孩你别馋，过了腊八就是年；腊八粥，喝几天，哩哩啦啦二十三；二十三，糖瓜粘；二十四，扫房子；二十五，冻豆腐；二十六，去买肉；二十七，宰公鸡；二十八，把面发；二十九，蒸馒头；三十晚上熬一宿；初一、初二满街走。）说说你的感受。（三）现在我们就跟随著名作家老舍先生，走进老北京，品味一个京味十足的春节，感受独特的民风民俗和魅力十足的年文化。（四）生读题目。（评析：本环节的设计，目的是通过让学生勾起自己对刚过去的春节的回忆，进入学习本文的状态。）（五）了解作者：老舍（l8991966），满族，原名舒庆春，字舍予，生于北京。1918年以优秀的成绩从北京师范学校毕业，后被派到北京第十七小学去当校长。1924年夏应聘到英国伦敦大学东方学院当中文讲师。在英期间开始文学创作。代表作品济南的冬天骆驼祥子四世同堂等。师补充介绍：老舍先生还有“语言大师”之称。他的文学作品最大的特点是“俗白”。写的都是老百姓喜闻乐见的生活之事，语言通俗易懂，幽默诙谐、散发着浓郁北京味，不愧为“人民艺术家”。二、初读课文，整体感知师：请同学们自由朗读课文，标出自然段，圈画生字词。同时还要想一想：老北京的春节从整体上给你留下了什么印象？如果有不理解的地方，等会儿提出来。（一）检查生字词1我会读写。粥 蒜 醋 摊 腊月 展览饺子 栗子 眨眼 通宵 燃放 小贩轿车 万象更新 2读法指导。轻声：饺子 榛子 栗子 风筝 规矩 掺和 红火儿化：杂拌儿 零七八碎儿 玩意儿多音：万象更新 正月 间断 分外3积累。色如翡翠 色味双美 截然不同 万象更新 灯火通宵日夜不绝 万不得已 悬灯结彩 有声有光 各形各色（二）整体感知你能用一个词来说说北京的春节从整体上给你留下了什么印象吗？预设：热闹、忙乱、喜庆、团圆（评析：本环节的设计目的是让学生通过阅读初步感知课文的主要内容，并解决学习上的障碍，包括字、词、句等，以便进一步深入学习课文。）三、再读课文，理清脉络（一）师：看来同学们读得很认真，已经初步感受到了北京的春节习俗。请同学们快速浏览课文，北京的春节从什么时候开始，什么时候结束？预设：按照北京的老规矩，春节差不多在腊月的初旬就开始了。一眨眼，到了残灯末庙春节在正月十九结束了。（二）作者写了北京的春节的哪些重要的日子呢？板书：腊八腊月二十三除夕正月初一正月初六元宵正月十九。（三）观察板书，你有什么发现？（本篇文章是按时间顺序来写的）（四）下面我们再具体地理一理，北京人过春节的活动历时这么长，那他们每段时间到底有哪些风俗习惯的活动呢？请同学们默读课文，然后以小组合作的形式填下表。1学生默读课文，注意找出具体时间对应的主要活动。2出示表格：以四人为一个学习小组，试填下表。时间自然段主要活动详略安排3师生共同完成并订正以上表格。（评析：本环节主要是在默读的基础上，以小组合作的形式，通过填表了解老北京人在春节期间是怎样准备和庆祝春节的，从而达到了解课文的主要内容。）四、诵读课文，升华感受师：同学们，北京人过春节过得这样丰富多彩，我们就应该通过有感情地朗读来感受感受吧。（一）学生有感情地诵读课文。（二）学生自我展示诵读情况。（三）师生共同评议朗读情况。（评析：本环节的设计目的是通过诵读来加深学生对课文内容的理解，并进一步感受老北京过春节的隆重和热闹。）五、课堂小结本文描绘了一幅幅北京春节的民风民俗画卷，展示了中国节日习俗的温馨和美好，表达了对传统文化的认同和喜爱。师小结：这节课，我们通过朗读和小组合作交流，了解了老北京春节那丰富多彩的风俗习惯，也初步了解了课文的写作顺序。我希望大家回去再多朗读几遍课文，并把你喜欢的段落背下来。2 腊八粥【教学目标】1会读写“腻、咽、匙”3个字和“沸腾、唾沫、搅和”等7个词语。2有感情地朗读课文，学习文中人物对话的描写方法，通过抓重点词句、分角色朗读等方法感悟课文。3通过人物动作、语言和心理活动的描写，感受“八儿”的心理活动变化，刻画人物的性格特点。4通过启发与引导，朗读与赏析、交流与讨论等手段完成课堂教学。【教学重点】通过人物动作、语言和心理活动的描写，感受“八儿”的心理活动变化，刻画人物的性格特点。体会“八儿”一家的其乐融融。【教学难点】主题思想的理解。【教学过程】一、创设情境，导入课文。飞花令：请同学们分成男女两组比赛，在每组每人5秒内说出中国的传统节日。（活动）一碗碗热气腾腾的腊八粥，诉说着古往今来细细碎碎的无数动人的往事，勾勒出了一幅幅动人的情感画卷，或赞美，或怀念，或憧憬佳节的团聚以及这自然的馈赠，黏黏的腊八粥包裹着的却是中国人浓浓的情，深深的谊，一切融化在粥里，流露于笔尖。今天，我们师生一起欣赏现代作家沈从文的小说腊八粥。板书：腊八粥，沈从文。（解读“腊”字。）二、听读录音，整体感知。1教师先重点指导学生正确读写下列字词：腻 咽 匙 沸腾 唾沫 搅和 浓稠 资格 稀烂 染缸2思考课文：（1）围绕“腊八粥”这一线索作家沈从文为我们讲了一个怎样的故事？能否用小标题概括出故事情节来？（2）文中的“八儿”对腊八粥怀着一种怎样的心情？从哪些语句中，能够看出“八儿”对腊八粥的这种感情？（3）从文中妈妈与八儿的对话中，你还能感受到八儿是个怎样的孩子？小结：本文围绕“八儿”等着吃母亲熬煮的腊八粥的经过，展现了一幅淳朴、和睦、温馨的图景，表现了一家人的其乐融融。（板书：煮腊八粥、盼、想、猜、看、吃腊八粥）三、精读赏析，激发灵性，分析第一部分。（一）作者写吃腊八粥为什么要不惜笔墨介绍这种粥的原料和这些原料煮在锅里的状态？“小米、饭豆、枣、栗、白糖、花生仁儿”这是煮粥的基本原料，这不是粥，而是小型的农业展览会。”（老舍北京的春节）衬托腊八粥的香甜诱人、美味可口，为下文做铺垫。抓住“甜甜的腻腻的”“合拢来”“叹气”“大碗大碗，大匙大匙”“塞灌”等词分析。作者在文章开篇是如何写出人们对腊八粥的喜爱的？第一句就采用了排比的修辞手法，选取了三个不同年龄段的人对腊八粥的态度，以点带面地说明。（二）腊八粥所有人都喜欢；接着看到熬煮腊八粥的状态“叹气”，闻腊八粥的香甜诱人、美味可口。吃的是痛快淋漓；调动人的视觉，嗅觉。第二句则用拟人的修辞，形象地把腊八粥的熬制过程再现出来，那情形，如在眼前，那香气，如入五脏六腑，真忍不住要尝上一口呢。过渡：一碗碗美味可口的腊八粥会让小孩子、大孩子和老孩子馋涎欲滴，住方家大院的八儿正是这众多喜爱腊八粥中的一员，那么面对甜甜、腻腻的一锅粥，他的表现如何呢？我们首先来学习“盼腊八粥”和“想腊八粥”这两段情节。分角色读课文，要求：画出描写八儿的句子，想想这些句子分别属于对人物的哪种描写，品读你画出的句子，思考你从中体会到什么？（三）“喜得快要发疯了”这属于对人物的哪种描写？运用怎样的修辞方法？“进进出出”说明了什么？“眼睛可急红了”说明什么？八儿真的饿了吗？从对八儿的描写中可以看出此时此刻八儿一种怎么样的心情？你能用成语或四字词语说出对粥的喜爱与盼望之情吗？如：馋涎欲滴、垂涎三尺（板书迫不及待）“那我饿了！八儿要哭的样子”中“那”应如何理解？过渡：看来小小的八儿为了吃到香甜的腊八粥不得不撒一些谎，多么天真可爱又有那么一点狡黠呀！颇有童趣，让人不禁捧腹大笑。毕竟他还小呀，从哪里看出来呢？“看羊还不够资格的八儿，难道还能设什么法来反抗吗？”“比灶矮了许多的八儿”“这在八儿，只能猜想”“妈，妈，你抱我起来看看吧！”思考：为了能吃上香甜诱人的腊八粥，八儿开始计划粥怎么样分？后来想怎么分？为什么变卦了？过渡：八儿小小的年纪，竟然要与母亲都吃三碗，而“大哥同爹只准各吃一碗”因为“都吃不得甜的”说明八儿想吃粥的想法极其强烈，那么从八儿与妈妈关于谁吃几碗的对话描写中，刻画了一个怎样的孩子？从中你有怎样的感受？为了能多吃上几碗粥，八儿设定吃粥计划，并与妈妈进行了一番“讨价还价”，得到妈妈的同意后，八儿“得寸进尺”，作者用充满童趣的语言将一个天真、可爱、聪明、体贴、孝顺的孩子刻画得惟妙惟肖，让人忍俊不禁。感受到了八儿对家人的爱，妈妈对八儿的爱，充满浓浓的亲情和具有生活的气息，展现了一幅淳朴、和睦、温馨的图景。八儿对腊八粥虽是望眼欲穿但也只能苦苦等待。（板书：苦苦等待）（四）在漫长的等待中，在听到无休止的“叹气”中，在看到“淡淡烟气”时，八儿变得更加焦急，“锅中的一切，这在八儿，只能猜想”那么八儿猜腊八粥是怎样的呢？粥里的栗子、赤饭豆、花生仁儿、枣都是什么样的？找出文中的关键词画下来。文章用了一个什么词来形容八儿的猜想？（板书：妙）它在文中起到怎样的作用呢？（男生齐读）突出腊八粥在头脑中的初步印象，为实际看到的腊八粥做铺垫。（五）过渡：“画饼焉能充饥”，当妈妈把八儿抱起来，八终于看到了让他垂涎三尺的腊八粥，妈妈煮的粥到底是什么样子的呢？课文中用了一个怎样的词语来表现八儿的心理？（板书惊异）总结：从最初的“迫不及待”到“苦苦等待”，再到“美妙的猜想”，一直到最后的“亲见时的惊讶”，将八儿的心理淋漓尽致地展现了出来，同时也将一个可爱的、天真的孩童形象呈现在大家面前，让人不得不喜，不得不爱！结果是：妈妈捡了一枚大得特别吓人的赤枣给了八儿。盼望已久的腊八粥终于解馋了！总算暂时堵住了小馋嘴巴。真可谓“凝寒迫清祀，有酒宴嘉平。宿心何所道，藉此慰中情。”（北齐魏收腊节）四、续读赏析，体验感悟。沈从文曾说：“这世界上或有想在沙基或水面上建造崇楼杰阁的人，那可不是我。我只想造希腊小庙。选山地作基础，用坚硬石头堆砌它。精致、结实、匀称，形体虽小而不纤巧，是我的理想的建筑，这庙里供奉的是人性。”显然，这理想的建筑就是沈从文的文学理想，而“人性”则是其文学理想的核心。分析第二部分吃腊八粥的场面：（一）文题为腊八粥，课文在前半部分详细描述了煮腊八粥的过程，作者又是如何描绘吃腊八粥的过程的呢？文章正面描绘吃粥的场面，运用动作描写“靠”“斜立”等词和比喻的修辞方法“肚子已成了一面小鼓了”突出八儿粥吃得多、饱，吃得尽兴，心满意足。第二幅正面吃粥的画面着墨并不多，作者只用寥寥数语就粗笔勾勒出了腊八粥的好味道，八儿吃得肚子鼓鼓的，桌上半碗陈腊肉连八儿的爹同妈也奈何它不来了，看来，大家都吃得十二分饱了！（二）猜成语：兴高采烈、意犹未尽、酣畅淋漓、大腹便便。五、拓读升华，课堂总结。沈从文（19021988）原名沈岳焕，笔名休芸芸，京派小说代表人物。生于荒僻神秘的湖南凤凰，有苗汉土家族的血统。二十世纪三十年代他开始用小说构造他心中的“湘西世界”，完成一系列小说边城长河等。沈从文一生都自命为“乡下人”。有中国“乡土文学之父”的美誉。六、课堂总结。如今时过境迁，腊八粥已不再是孩子们垂涎的美食了。等到了可以随时吃到腊八粥时，味道却没有它停留在想象中时那样诱人了。过了腊八就是年，比起喝粥，我们更愿意重温名家们的美文，让那些记录旧日时光的秘密，泛着丝丝甜香的文字，氤氲着寒冷麻木的心灵。那样，一股久违了的香甜也会萦绕在唇齿之间。3* 藏戏【教学目标】1借助工具书自学生字词；读读写写“脱缰、发誓、雄浑”等词语。2默读课文，了解藏戏的形成及其特色，体会传统戏剧艺术独特的魅力和丰富的文化内涵。3了解文章的表达方式及语言特点，学习文章准确的说明和生动形象的描写，积累语言。【教学重点】了解藏戏的形成及其特色，体会传统戏剧艺术独特的魅力和丰富的文化内涵。【教学难点】了解文章的表达方式及语言特点，学习文章准确的说明和生动形象的描写，积累语言。【教学过程】一、揭题谈话，引入新课。1交流：中国的民族戏曲历史悠久，种类繁多，可考的就达275个剧种，你能说出哪些戏曲的名字呢？（预设：黄梅戏，如天仙配女驸马；豫剧传统剧目有近千个，如抬花轿花木兰穆桂英挂帅秦香莲；越剧的曲调清悠婉转，如梁山伯与祝英台红楼梦琵琶记孔雀东南飞；川剧剧目丰富，如文成公主水漫金山等。）2过渡：今天，我们重点来了解藏族的传统剧种藏戏。藏戏是藏族地区普遍流行的一个在祖国百花艺苑中独具特色的剧种。对于藏戏，你了解多少？3学生交流课前搜集到的资料。（这种艺术已有700多年的历史了，被誉为藏文化的“活化石”）4过渡：为什么藏戏被称为藏文化的“活化石”，让我们走进课文一探究竟吧！（课件播放：藏戏图片）5学生齐读课题。二、研读全文，感受藏戏文化。1轻声读文，自主学习：（1）借助字典自主学习生字新词。教师重点指导读读写写下列字词。脱缰、发誓、雄浑、响彻、朴实敦厚、能歌善舞、开山鼻祖、两面三刀（2）把课文读流利、读通顺。（3）想一想：课文从哪几方面介绍了藏戏？2合作研读，整体感知：（1）藏戏同其他剧种相比，独具魅力的地方是什么？（戴着面具演出；演出时没有舞台；一部戏可以演出三五天还没有结束。）（2）藏戏是怎样形成的？它有什么特色？3研读第13自然段，初步了解藏戏特点。（1）戴着面具演出；演出时没有舞台；一部戏可以演出三五天还没有结束。藏戏的这三大魅力你是从课文的哪里读出来的？（2）让我们来读读课文的前三个自然段。这三段话有什么特点？在全文中起什么作用？（3）作者以三个连续的反问句开头，意在表达什么？你能读出这种强烈的语气吗？（藏戏有三个突出特点；世界上这样的剧种很少，而藏戏是其中之一；连续三个反问句构成排比句，突出强调了藏戏的特点，其中还有民族的自豪感。）4藏戏的这三大特色分别是在哪些自然段描写的？（1）读第814自然段。从这些自然段中，你了解到了藏戏的哪些特色？分组汇报。（2）重点句探究：面具运用象征、夸张的手法，使戏剧中的人物形象突出、性格鲜明，这是藏戏面具在长期发展的过程中得以保留的原因之一。藏戏面具在长期发展中为什么得以保留？用“因为所以”句式说一说。表演藏戏的艺人们席地而唱，不要幕布，不要灯光，不要道具，只要一鼓、一钹为其伴奏。他们别无所求，只要有观众就行。藏戏没有舞台，怎样演出？（突出“不要只要”）不同的人物用不同的唱腔来演唱，不同的情绪有不同的舞蹈动作来表达，不同的流派、不同的戏班更是有各种风格的表演形式。与一般剧种相比，藏戏在表演时，有哪些不同之处？（3）课件出示藏戏面具图片、播放藏戏表演视频。（4）表达：了解了藏戏的这些特色，你最想说什么？（5）导读：藏戏戴着面具演出（生齐读第814自然段）；演出时没有舞台（生齐读第15、16自然段）；一部戏可以演出三五天还没有结束（生齐读第17自然段）。（6）小结：有着数百年悠久历史的藏戏艺术，在经历了一次又一次的风雨洗礼之后，犹如一朵盛开在雪域高原的雪莲花，深深地扎根在藏族人民的心里。藏族人民通过它歌颂生活的真、善、美，揭露现实中的假、恶、丑。5了解藏戏的形成。（1）自由读第47自然段，用自己的话说一说藏戏是怎样形成的。第4自然段在文中起什么作用？（2）你在课前预习中都了解了哪些有关唐东杰布和藏戏的信息，请向大家简要地介绍一下。（3）自主表达：文中的这个传奇故事最打动你的是什么？（4）让我们带着对唐东杰布的钦佩之情朗读这个传说。三、回顾课文，感受写作特点。1讨论：与北京的春节相比，这篇课文在写法上有哪些独到之处？2在写作顺序上，作者是按什么顺序安排材料的？（以事物的不同方面为序）四、拓展延伸，了解中国戏曲。1导语：藏戏虽然简朴，却有着令人不可抗拒的艺术魅力。除了藏戏，安徽的黄梅戏、河南的豫剧、四川的川剧都非常有名。让我们来欣赏其中的几个名段。2欣赏黄梅戏女驸马、豫剧花木兰，感受中国戏曲的魅力。3自由介绍课前搜集的有关中国戏曲的资料。4了解了这么多的中国民族戏曲，能把你心中的感动说一说吗？（生发表感言）5结束语：中华文化内容丰富，意蕴深远，让我们行动起来，关注我们的民族文化，尊重我们的民族文化，以实际行动弘扬我们的文化遗产，让它在每个中华儿女的心里生根、发芽、开花、结果。五、作业布置，完成练笔。仿照藏戏的表达方法写写自己熟悉的一种艺术形式。4 古代诗歌三首迢迢牵牛星【教学目标】1知识与能力目标：（1）识记、掌握文中字词释义。（2）了解作者的背景信息。2过程与方法目标：运用自主、合作、探究的方法，增强对语言的理解和感悟能力。3情感态度与价值观目标：（1）感受作者对牛郎和织女不得相见的哀伤。（2）理解因爱情遭受挫折而痛苦忧伤的心情。【教学重难点】1了解作者的背景信息。2增强对语言的理解和感悟能力。3语感的培养和诗歌表现手法的学习。【教学准备】1教师准备：多媒体课件，图片素材。2学生准备：课本。【教学过程】一、导入。这首诗借神话传说中牛郎、织女被银河相隔而不得相见的故事，抒发了因爱情遭受挫折而痛苦忧伤的心情。让我们来欣赏这其中蕴含的情感。二、知识点学习。1作者介绍。迢迢牵牛星选自古诗十九首。古诗十九首选自南朝梁萧统主持编选的文选卷二九（上海古籍出版社1986年版）。此诗是古诗十九首的第十首。古诗十九首，作者不详，时代一般认为在东汉末年。2重点生词注音与释义。教师利用多媒体课件，先带领学生过一遍本课重点生词。（1）生词注音。迢迢（tio） 擢（zhu） 杼（zh） 札（zh）札弄机杼 脉脉（m）（2）生词释义。迢迢：遥远。皎皎：形容很白很亮。擢：伸出。素：白皙。札札：织机发出的响声。机杼：织机。零：掉落。盈盈：清澈的样子。脉脉：相视无言的样子。三、朗读文章，整体感知体悟情感语言。（1）教师利用多媒体课件，让学生熟悉课文。第一遍播放：学生听，并将之前的生词在课文中标注出来。第二遍播放：学生跟读，整体感受课文内容。（2）教师带领学生，细读课文，并结合学生掌握情况对重点字词进行讲解。（3）教师将本课的重点问题写在黑板上，带着学生回顾文章，感受文章。（4）小组探究。教师针对本课内容，提出一些问题，让学生进行自主讨论。A课文写出牛郎和织女的什么情感？B表述这个情感的中心句和关键词是什么？C顺着“分离”这一主线具体从哪个方面来描述的？D标注出文章中使用了修辞手法的句子。（4）教师对于以上提出的问题，引导学生进行解答。四、分句分析第一、二句：点明描写对象。第三、四句：采用什么方式写织女？1外表：素手，衬托织女的美丽，语言非常精练。请问：假如要表现一个人美丽，你会怎么写？一般人是全方位地写，而这里只用一个字就表现得很传神，值得我们学习，我们要学会抓住人物最有特点的地方写，而不一定要全方位地写。现在学到了这个技巧，再要你写一个性格很粗暴的人，你会怎么写。（眉毛粗、竖。）2动作描写：擢和弄，描写了一个劳动场面，表现了织女怎样的特点？（学生可能会答成勤劳。）第五六句：最会织布的织女为什么会“终日不成章”？明确：魂不守舍，心绪不宁。可见，织女不一定勤劳，而是因为无法忍受思念之苦，而用劳动来排遣。什么原因导致织女“魂不守舍，心绪不宁”？答案在后四句。第七至十句：“盈盈一水间，脉脉不得语”，跟第一句“迢迢”是否矛盾？明确：河并不远，但因为不能相见，因而显得很远。世界上最远的距离，是明知道彼此相爱，却不能在一起。为什么不能相见？因为有人干涉。表现了织女怎样的感情？怨恨、无奈。如果无法相见是因为隔了万水千山，那么这种悲伤还有理由来解释，但是明明咫尺之间，却如远在天边，这种无奈才更令人刻入骨髓。五、课堂小结。（1）通过小组竞争的形式，教师带领学生将本节课所学的知识进行归纳总结。（2）学生对于自己在本节课中所学的知识，进行归纳总结。【作业布置】1背诵古诗。2再次细读文章，感受作者的思想情感。寒食【教学目标】知识与技能：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。过程与方法：借助注释、图画了解、想象诗中描绘的景物。情感态度与价值观：体会作者表达的思想感情。【教学重难点】了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。【教学过程】一、检查预习效果及自学能力。（1）指名读。（读后评读）（2）填空练习。寒食这首诗是（唐代）诗人（_____）所作。二、导入解题寒食是古代一个传统节日，在清明前一两天，古人从这一天起，三天不生火做饭，所以叫寒食，我们一起来看看当年寒食节时的长安城什么样？三、教师点拨。（1）知诗人，解诗题。韩翃：字君平，南阳（今属河南）人。天宝进士。官至中书舍人，“大历十才子”之一。原有诗集，后散佚，明人辑有韩君平集。寒食是我国古代一个传统节日，一般在冬至后的第一百零五天或第一百零六天，清明前一两天。古人很重视这个节日，按风俗家家禁火，只吃冷食，故名寒食。（2）明诗意，感情读。师：自由读诗，结合注释看能不能说说诗句的含义。“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”诗人立足高远，视野宽阔，全城景物，尽在望中。“春城”一语，高度凝练而华美。“春”是自然节候，城是人间都邑，这两者的结合，呈现出无限美好的景观。“无处不飞花”，是诗人抓住的典型画面。春意浓郁，笼罩全城。诗人不说“处处飞花”，因为那只流于一般性的概括，而说是“无处不飞花”，这双重否定的句式极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。诗人不说“无处不开花”，而说“无处不飞花”，除了“飞”字的动态强烈，有助于表现春天的勃然生机外，还说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。“飞花”，就是落花随风飞舞。这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，蕴意深远。由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以毫不夸张地说，这首诗能传诵千古，主要是其中的警句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最能耀人眼目者，就在一个“飞”字。“寒食东风御柳斜”，春风吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂柳也随风飘动起来了。风是无形无影的，它的存在，只能由花之飞，柳之斜来间接感知。照此说来，一个“斜”字也是间接地写风。第三、四句，论者多认为是讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。不过我们也不妨只视之为风俗画。“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”。这其中写实的成分是主要的。唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以赐近臣，以示恩宠。又寒食日天下一律禁火，唯宫中可以燃烛。“日暮汉宫传蜡烛”，皇帝特许重臣“五侯”也可破例燃烛，并直接自宫中将燃烛向外传送。能得到皇帝赐烛这份殊荣的自然不多，难怪由汉宫（实指唐朝宫廷）到五侯之家，沿途飘散的“轻烟”会引起诗人的特别注意。（3）悟诗情。师：如果说一、二句是对长安寒食风光一般性的描写，那么，三四句就是这一般景象中的特殊情景了。两联情景有一个时间推移，一、二句写白昼，三、四句写夜晚，“日暮”则是转折。想象一下，春天满城飘柳絮什么样？举国上下都在过寒食节而皇宫又在干什么呢？如果你是长安的百姓看到这些你会有什么感受？（4）朗读并背诵全诗。【作业布置】有感情地朗读课文，练习背诵。【板书设计】寒食韩翃春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。十五夜望月【教学目标】1体味诗词所表达的感情。2欣赏诗歌富有表现力的语言及优美的意境。3背诵这首诗。【教学重难点】通过朗读和想象训练，赏析诗歌情景交融的意境美。【教学准备】投影仪、录音机。【教学过程】一、简介作者及创作背景。王建，字仲初，许州（今河南许昌）人，唐代宗大历十年进士，曾任昭应县丞，渭南尉。穆宗长庆初，由太府寺丞转秘书郎。大和中出为陕州司马，后归居咸阳原上。一生困顿，晚景尤其凄凉。早年以宫词著称，中年后，诗风转变，其乐府诗多方面地反映劳动人民的生活面貌，揭露统治阶级的暴行。语言通俗明晰，凝练精悍，风格简括爽利，善用七言歌行体。此诗是诗人十五夜望月思友而写的诗。二、注释。（一）十五夜：指农历八月十五中秋节的夜晚。（二）中庭地白：月光照在庭院的地上，像铺了一层白霜。中庭，即庭中，庭院中。（三）秋思：秋天的情思，这里指怀人的思绪。三、古诗大意。庭院地面雪白，树上栖息着鹊鸦，秋露点点无声，打湿了院中桂花。今夜明月当空，世间人人仰望，不知道这秋日情思会落到谁家？四、诗歌赏析。（一）体会“树栖鸦”三个字的特点。“树栖鸦”这三个字，朴实、简洁、凝练，既写了鸦鹊栖树的情状，又烘托了月夜的寂静。（二）可不可以把“落”改为“在”？为什么？不可以。“落”字，新颖妥帖，不同凡响，它给人以动的形象的感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉，一齐洒落人间似的。“在”，就显得平淡寡味，相形见绌了。（三）本诗最能让人产生丰富联想的是哪两句话？今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。因为这两句将诗人望月怀远的情思，表现得蕴藉深沉。（四）简要解释“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”的意思，说说这两句诗的妙处。答案：普天之下，有谁不望月思乡，不知今晚的秋思落在谁的一边。诗人推己及人，扩大了望月者的范围，境界高远；明明是自己怀人，偏说“秋思落谁家”，表现手法委婉蕴藉。在炼字上，一个“落”字，新颖妥帖，不同凡响，它给人以动的形象的感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉，一齐洒落人间似的。（五）诗中点明了哪些意象？中庭，地白，树，鸦，露，桂花，暗含了月的意象。（六）整首诗表现了诗人怎样的情感？整首诗描绘了一幅静谧凄清的中秋月夜图，渲染了一种清幽、寂静、凄凉的气氛，表达了作者中秋望月思远，想念好友的情感。（七）这首诗前两句写景，你能看出当时诗人的形象和心境是怎样的吗？第二句中的“冷”和“无声”有何作用？当时诗人孤独无眠，久久地望月苦思，心境凄凉。“冷”字既写了秋夜露珠的清冷；同时也表现了作者在异乡孤寂、怅然的心境。“无声”细致地表现出冷露轻盈无迹，又渲染了桂花的浸润。第二单元5 匆匆【课时安排】2课时【第一课时】【教学目标】1学会本课生字，能正确读写“空虚、涔涔、潸潸、挪移、旋转、痕迹、赤裸裸”7个词语。2通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。3感受课文的语言美，领悟作者描写细致、多用比喻的写作方法。4熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的部分，并把喜欢的句子抄下来。【教学重点】1指导学生边读边思考，获得对文本的体验和感受。2体会修辞手法的表达效果，让学生在比较中感受到句中修辞的作用。3抓住课文开头和结尾的设问句，引导学生体会作者采用设问的句式，抒发自己强烈的情感。【教学难点】理解课文描写时间的来去匆匆、一去不复返，体会作者对虚度时光感到无奈和惋惜的思想感情。【教学过程】一、激趣导入。1引出课题。我们今天要学的这篇课文就是匆匆，板书课题匆匆。课题解读：“匆匆”意思是十分急忙的样子；形容时间过得飞快。2作者简介。课件出示朱自清的图片及简介：朱自清，字佩弦，现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。主要有诗文集踪迹，散文集背影，文艺论著诗言志辨等。他的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。二、初读感知。1初读课文，感知课文。（1）自由阅读课文，圈出本课读写字词及难以理解的句子。教师指导学生读写下列字词：空虚、涔涔、潸潸、挪移、旋转、痕迹、赤裸裸（2）听课文朗读，想一想，这篇文章告诉我们了什么？2理解词语。小组内合作学习，扫除生字、词障碍，不能解决的，师生共同解决。出示词语：空虚、涔涔、潸潸、挪移、旋转、痕迹、赤裸裸。3理解词义。课件出示词语解释：空虚：里面没有什么实在的东西；不充实。涔涔：形容汗、泪、水等不断往下流的样子。潸潸：形容流泪不止的样子。挪移：挪动；移动。课件出示多音字：尽、转、禁。4感悟文章内容。文章紧扣“匆匆”二字，将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。三、自主感悟，初步理解。1选择自己喜欢的读书方式（如轮读、范读、小组读、默读等）读课文，画出最能体现时光特点的词语。2画出感悟最深的句子，在已读懂的句子旁边写批注。读不懂的地方，做上读书记号。3小组之间交流一下读书体会，讨论不懂的问题。4组长记录小组内解决不了的问题，下节课讨论。四、回顾总结。读了这篇课文，我们从中感受到了作者的情绪，他无奈，他惋惜，他感慨，他焦灼，甚至还有点痛苦。而这些感受都是我们通过文字体会来的，正因为作者善于观察，才写了这样富有真情实感的文章来。五、作业。1背诵第3自然段。2搜集朱自清的其他介绍及作品。【第二课时】【教学目标】1感受课文的语言美，领悟作者描写细致、多用比喻的写作方法。体会作者所要表达的情感。2熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的部分，并把喜欢的句子抄下来。【教学重难点】感受课文的语言美，领悟作者描写细致、多用比喻的写作方法。体会作者所要表达的情感。【教学过程】一、复习导入。复习词语：空虚、涔涔、潸潸、挪移、旋转、痕迹、赤裸裸。二、课文学习。1再读课文，思考：全文共分几部分？每部分讲了什么内容？指导学生略读全文，分出课文的几部分。课件出示每部分的主要内容。第一部分（第1段）：用对比的手法写出了日子一去不复返的特点。第二部分（第2-4段）：写时光一去不复返，“我”惆怅又伤感，提醒人们要珍惜时间。第三部分（第5段）：再次提出“我们的日子为什么一去不复返？”回扣题旨，首尾呼应，引发思考 。2学习第一部分。（1）课件出示：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”这句话运用了什么修辞手法？作者为什么要写这些自然现象？师引导学生从分号考虑。指生回答：排比。师问：那作者这样写有什么好处呢？引导学生纵观全文考虑，同时让学生感受到，燕子、杨柳、桃花都是用“再”来形容，而时间可以用“再”形容吗？能说时间可以再回来吗？同桌讨论，举手回答。师小结：我们今天的课题是匆匆，形容时间过得很快，但作者并没有在文章开头就写时间怎样快，而是写燕子去了又回，杨柳枯了又青，桃花谢了再开，作者这样写，意在与下文时间的一去不复返形成鲜明对比。（2）课件出示问题：在第一段中，作者问了几个问题？表达了作者怎样的感情？引导学生感受，作者是真的在问吗？学生齐答：不是。师小结：这一连串的问句看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的深深留恋。3学习第二部分。（1）指生朗读第2自然段。课件出示问题：作者是怎样描写日子来去匆匆，一去不复返的？引导学生从课文中找出描写日子的相关句子进行分析。指生回答出书中的句子：“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去”和“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子”。课件出示：“确乎”的意思是的确，“空虚”的意思是里面没有什么实在的东西，不充实。师问：从“确乎”和“空虚”这两个词语中，你感受到了什么？同桌讨论。师小结：这两个词写出了作者的无所作为，所以说“的确很空虚”。师解释：“八千多日子已经从我手中溜去”，这句话还是说明作者觉得自己无所作为。其中的“八千多日子”是指作者从1898年出生到1922年写作本文时，一共是24年，即八千多个日子。“溜”字让人感觉时间在快速地、无声无息地流逝。由此可见，作者是十分在意时间的。因为只有珍惜时间的人，才能感受到时间的无情流逝，才会觉得时间不够用，才会用一日一日来计算时间。课件出示：“头涔涔”“泪潸潸”。师问：你知道这两个词大多是用在什么时候吗？生齐答：流汗、流泪的时候。师问：那你知道这两个词表现了什么感情吗？全体讨论。师小结：表现了作者因面对光阴流逝却无所作为而产生的羞愧之情。课件出示句子：像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。师问：这句话用了什么修辞手法？生举手回答：比喻。引导学生比较“像”字前后的内容从而找出本体和喻体。同时还要引导学生从珍惜时间的角度去考虑表达了怎样的情感。师小结：把自己过去的八千多日子比喻成极小极小的针尖上的水滴，把时间的流比喻成浩瀚的大海。日子显得那么渺小，消逝得那么快，无声无息，无影无踪，表现出作者十分无奈的愁绪。（2）课件出示：去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间，又怎样地匆匆呢？师：这句话用了什么句式？引导学生从“怎样”和“呢”来回答用了什么句式。生举手回答：设问句式。师解释：设问句的特点是有问有答，答案自在问句中。所以作者想要表达的感情是在来去中时间匆匆地就流逝了。同桌交流，体会设问所折射出的感情。（3）课件出示句子：太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。引导学生去体会，没有脚的太阳，是怎样挪动呢？从而让学生回答出用了拟人的修辞手法，体会作者的心情。师小结：用拟人的手法写出时间在不经意间悄悄溜走。“我也茫茫然跟着旋转”一句则以略带自责的口吻表明自己糊里糊涂地过着日子。（4）课件出示句子和问题：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”这句话作者描写了几个生活细节？有什么作用？小组讨论，组内交流。师小结：以细腻而独特的