13.4 电流的热效应1.指导思想与理论依据课程基本理念：教学设计本着“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念，以学生为主体、教师为主导、双向互动为原则，通过探究，激发学生的探索热情，达到提高学生探究能力，加强学生核心素养的目的。义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生的认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的习惯和初步的科学实践能力，提高学生的物理学科的核心素养2.教学目标【知识与技能】知道什么是电流的热效应知道电流的热效应与导体的电阻、通过导体的电流、通电时间的定性关系知道生产生活中电流热效应的应用实例和危害【过程与方法】 通过经历探究热量多少的过程体验实验探究的过程，进一步加深学生对控制变量法和转换法的理解，加强学生实验探究核心素养的培养通过生活中的应用,学生加强对物理在生活中的作用通过演示实验的实际操作，加强学生的动手操作能力【情感、态度与价值观】通过探究，培养学生严谨的科学态度，探求真理的科学态度，了解焦耳事迹学习其追求不懈的创新精神。加强学生科学态度与责任的核心素养的培养。. 3.教学重点、难点教学重点：电流通过导体产生的热量跟电流、电阻和通电时间的关系教学难点：设计实验探究电流通过导体产生的热量跟电流、电阻和通电时间的关系4.教学过程教学阶段教师活动学生活动设计意图（学习资源支持）课 堂引 入视频：新闻报道：火灾事故教师引导：实验两个阻值不同的电阻丝，现在将他们串联在电路中，连接一个变压器，将电源接入电路。现在把两张相同的纸放在两根电阻丝上，当老师闭合开关后，请同学们仔细观察这两张纸。操作：（闭合开关，现象：右侧的纸燃烧起来）（断开开关，灭火，移走仪器）观看思考根据教师提出的问题认真观察分析可能出现的实验现象猜想实验现象激发学生的学习欲望情景引入教学引发学生思考培养学生的观察、思考、和发现问题的能力提高学生的物理学科的核心素养提出问题设计实验实验探究设计实验得出结论实验方法：控制变量法探究实验一：电流通过导体产生的热量与电阻是否有关（控制变量：电流和通电时间）热量应如何测量呢？（介绍焦耳定律演示仪及实验装置原理）进行实验，得出结论。实验探究二：电流通过导体产生的热量与电流是否有关（控制变量：电阻和通电时间）实验电路图进行实验，得出结论。实验探究三：电流通过导体产生的热量与时间有关（控制变量：电阻和通电时间）焦耳定律一、内容:电流通过导体时产生的热量跟电流的平方成正比，跟导体的电阻成正比,跟通电时间成正比.二、表达式：Q=I2Rt小组实验探究、讨论、交流，探究电流通过导体产生的热量与电阻是否有关设计实验设计电路学会用转换法理解如何间接测量电流通过导体产生热量思考并总结明确实验探究目的探究电流通过导体产生的热量与电流是否有关思考：如何让电流不相等，而保证电阻相等小组讨论、合作设计电路设计实验方案概括总结加强学生探究和合作的意识加强学生对实验探究的方法的掌握。设计实验进一步加强了学生的逻辑思维能力培养学生的物理学科的科学思维的核心素养培养学生的物理学科的科学探究的核心素养探究后的总结也是培养学生归纳能力、语言表达能力等的综合的一次体现激发学生积极思考增强小组的合作意识小组的讨论加强了学生的合作意识培养学生的归纳概括能力及语言表达能力电热的应用电热的危害与防止学生利用本节课学过的知识了解并熟悉生活中电流的热效应的应用分析各个电热器的发热体部位分析发热体的材料分析电热的危害与防止从生活走向物理，从物理走向生活，要学以致用。通过在生活中的应用，学生加强了在生活中的观察意识和习惯体现学会应用体现了从物理走向生活的课标理念；体现事物的矛盾与统一，应用与危害要同时考虑总结引导总结4