苏科版九年级下册物理教案（全册教学设计共70页）15.1 电能表与电功一、教学目标：（1）知道电能表是测量电功的仪表；知道电功的概念及其单位。（2）会根据家用电能表的表头数据初步计算电功。（3）通过实验探究并理解电功公式，发展分析问题、归纳问题的能力。二、教学重点、难点：实验探究影响电功大小的因素三、教具与学具：教师：实物投影仪、电费收据条、多媒体课件等学生：学生电源、灯座2个、灯泡2个、滑动变阻器、电流表、电压表、导线等四、教学方法：实验认知法、阅读讨论法、练习法五、课时安排： 1课时六、教学过程设计：（一）课题导入师：人推小车，小车在力的方向上移动一段距离，我们就说推力对小车做了功；动车用电动机驱动，在电动机驱动下，动车在力的方向上移动一段距离，我们就说电流对小车做了功，此时电能转化为机械能。（二）引导学习1、电功演示：闭合开关后使灯泡发光（1）电流做功的表现形式是多种多样的：电流通过电动机可以做功，那么电流通过电灯时发光，电流通过电炉时发热，算不算做功呢？在这里我们应把功的概念加以扩大。用电动机移动物体，是电流做功的一种表现。电流使导体发热、发光，是电流做功的又一种表现，总之，电流做功的现象很多。凡是通过电流引起的任何变化，都是电流做功的表现。（2）电流做功：电动机转动：电能机械能电灯发光：电能内能和光能 电水壶烧水：电能内能电流做功的实质：电能转化为其它形式的能。电流做了多少功，就有多少电能转化为其它形式的能。（3）电流做功多少与哪些因素有关呢？猜想：影响电流做功大小的因素有：电流、电压、时间；下面我们设计实验来证明这些因素是否影响电功的大小。提问1：桌面上有两只小灯炮，当有电流通过时，如何知道电流做功的大小呢？介绍：白炽灯是将电能转化为内能进而转化为光能的装置，在相同时间内，电流做功越多，电能就消耗得越多，电能转化为光能就越多，小灯泡就越亮。所以我们可以根据小灯泡的亮度来比较相同时间内电流做功的多少。提问2：应该用什么方法研究各个因素对电功是如何影响的呢？实验：提问3：如何设计实验研究电功与电压的关系？提问4：如何设计电路？ （请同学按照上面条件说出小灯泡的连接方式及小灯泡的选择）师：对照电路图，说明本实验观察亮的灯的两端电压是否较大？下面请同学开始做实验。（投影电路实物连接图）请同学说出实验现象及结论。实验：提问1：如何设计实验研究电功与电流的关系？提问2：如何设计电路？（请同学按照上面条件说出小灯泡的连接方式）师：对照电路图，说明本实验观察亮的灯的通过它的电流是否较大？下面请同学开始做实验。（投影电路实物连接图）请同学说出实验现象及结论。根据生活经验，我们知道电功与通电时间有关。所以我们为了节约用电，人离开教室，要随手关灯。白天光线充足时，在家里开灯，爸爸妈妈就会说我们浪费电了。综上所述，电功与电压、电流、通电时间有关。请同学总结这三个因素是如何影响电功大小的？指出：上述实验，所得出的电功与电压、电流和通电时间的关系，是定性关系，如果把实验做到精确些，可以得出：电功跟电流、电压、通电时间都是正比关系，如果电压U的单位用伏，电流I的单位用安，时间t的单位用秒，电功W的单位用焦，则有W=UIt2、电功的计算公式：W=UIt注意：一是公式中的W、U、I均指电路中同一段电路（即某个用电器）二是W、U、I、t必须统一采用国际单位制我们如何测量家里一段时间消耗的电能；观察电能表及它是如何表示消耗电能多少的。（演示电能表），接着请同学自己看书上P2图15-1有关电能表上各参数的意义。3、电能表：测量消耗电能的工具。正在工作的电度表表盘实物投影，由教师一一解释各个参数。A、(千瓦时)：电能表示数的单位。1 KW.h=3.6106焦B、电能表示数：四位整数加一位小数。（请同学读出此时电能表的示数）前后两次读数之差表示一段时间消耗的电能C、“220V”电能表适用的额定电压；D、“3000r/ KW.h”：每消耗1度电，电能表转盘转动3000转。新式电表上“6400imp/KW.h”表示：七、当堂检测：1.一只标有“220V、40W”的灯泡，它的额定电压是 V，额定功率是 W,额定电流是 A，电阻是 ，正常工作10s钟消耗的电能为J。2灯的亮度由它实际消耗的功率决定。现有甲、乙两盏电灯，分别标有“220V 36W”和“36V 36W”字样。如果它们都能正常发光，则A甲灯亮 B乙灯亮 C一样亮 D无法确定3小灯泡的铭牌上标有“6V 1.8W”字样，如果要该灯泡接在电源电压为9V的电路中正常发光，应给它串联一个阻值为的电阻。4、一只标有“24V40W”的灯泡接在36V的电源上，要使它正常发光，还要串联一个多大的电阻？此电阻消耗的电功率多大？此电路工作5min消耗多少电能？5、如图所示，小灯泡L标有“6V 3.6W”，滑动变阻器R 最大值为10欧，当滑片P移到端，小灯泡正常发光。试求：电源电压和小灯泡电阻。当滑片P移到端时，闭合S，你还能求出哪些物理量？（假设灯丝的电阻不变）八、板书设计本节课对于知识掌握的要求不高，但是培养学生的生活常识是一个很好的题材，一定要利用这个机会教育学生，使学生认识到科学的重要性，提高学生的生活常识。本节课有两个重点内容：一、电功、电能的概念；二、电功的大小与哪些因素有关。根据自己实际上课效果的安排，首先通过生活实例引入电功概念，然后通过探究实验得到电功大小与电压、电流、时间之间的关系。总结本节课的成功之处就是：恰当的教学方式体现了师生互动、共同发展；具有创新的物理实验和现代及时反馈媒体的利用成为本节课的亮点；作为一门实验学科，电功概念的本身固然很重要，但作为教学中的物理，概念的形成则显得更为重要，因此在教学中，我通过猜想、实验、讨论等方法，尽可能的再现了知识的发展过程，在实验当中循循善诱，训练他们逻辑思维能力，培养他们的动手和概括能力。在课中穿插一些节约用电、低碳生活的人文素养熏陶，为本节课增光添彩。15.2 电功率教学目标1、掌握电功率的概念，知道电功率的意义、定义、公式2、能综合运用已学知识计算用电器的电功率的问题3、理解额定电压、额定功率的概念，知道额定电压、额定功率与实际电压、实际功率的区别教学重点 ： 电功率的概念教学难点 ： 用电器实际功率的理解教学用具：小灯泡、“220V40W”的白炽灯泡教学过程一、复习，引入新课1、电功大小与什么有关？电功的公式和单位是什么？2、由第一节中甲、乙两灯组成串联电路，通电相同的时间，甲灯比乙灯亮，说明：在相同时间内，甲灯消耗的电能多。同时列举书上的例子说明：不同的用电器在相同的时间内，所消耗的电能一般是不相同的。即说明用电器消耗电能有快慢之分。-我们物理上引入电功率这个物理量二、新课教学：（一）电功率 （ 师生共同讨论下列内容，并板书）板书：1、电功率：用电器单位时间里所消耗的电能。用字母P来表示2、意义：它是反映用电器消耗电能快慢之分的物理量。3、定义公式：P=W/t常用的计算公式：P=UI (补充功率的其它计算公式)4、电功率主单位：瓦特（w ）常用单位：KW、mW1kW=1000W 1W=1000mW例题1、课本例题：P7页，例题2、一只小灯泡两端的电压是3V，通过的电流是0.3A。求：通电100s电流所做的功和灯泡的功率。例题3、一只电阻丝，接在40V的电路中，通过的电流是5A，电阻丝的电功率是多少瓦？如把它接在20V的电路中，电阻的电功率又是多少？教师：由例题3中可以看出，同一个用电器在不同的电压下，电功率是不同的。所以我们在说用电器的功率是多大时，必须指明电压是多少。由于照明电路电压都是220V，我们平时讲15瓦的电灯、40瓦的日光灯等等都是指在220V电压时，但在这些用电器上必须同时标明电压和功率。（二）用电器的额定功率1、学生自学书P8“WP型微波炉”的铭牌，了解什么是额定电压、额定功率。2、了解几种常见用电器的功率教师：不同用电器的额定功率一般是不同的，即使是同一种用电器，由于规格、型号不同，额定功率也不同。用电器只有在额定电压下工作，其功率才是额定功率，只有在这种情况下，用电器的工作才是正常的；例如，灯泡在额定电压下正常发光，若低于额定电压，发光就比较暗淡，若高于额定电压15.3 电热器 电流的热效应一、教学设计思路1本节课体现了新课标理念（1）本节课从一个简单的生活现象，通过多媒体视频和丰富的图片介绍电热在生活中的应用，体现了从生活走向物理，从物理走向社会的新课标理念。（2）本节课设计成体现物理新课标理念的以学生为主体，亲自参与动手实验的探究课，探究的课题是影响电流热效应的因素，特别注意引导学生通过实验事实，归纳、概括出影响电流热效应的因素，使学生得到创造、探索的训练。2本节课体现了高效型课堂教学理念优化的教学设计本节课重视问题情境的创设和思维动机的激发，通过引导学生主体积极参与教学，主动的探究和建构知识。传统的教学常把这节课上成实验验证焦耳定律的规律课，忽视了课题的方法教育功能（实验方法、控制变量法）和学生思维能力、探究能力的培养。因而 我力图将本课题的教学转变成为师生共同参与的启发问题探究课，在实验中以实验为载体展开过程，以问题为线索将课堂教学组织起来，通过积极创设问题情境，力求使实验与思维有机结合，层层递进，使学生始终处于积极参与探究的状态之中，充分展现物理课教学的特点和魅力。3本节课培养了学生的创新意识和实践能力。根据认知心理学和建构主义学习理论的观点，在物理课程和现实生活的情境中，教师要尽可能的创造条件让学生自己去发现问题，动手设计实验进行探究，在做中学，在体验、理解和应用的过程中，培养学生的创新能力和实践能力。因此精心设计了本节课的探究实验，教师在课堂上作好学生学习的引导者、促进者，一切从学生的实际出发，所有的活动都围绕促进学生的发展而进行，真正把学生摆到主体和中心的地位。所以将焦耳定律的演示实验改为学生分组探究实验，在教师的引导下，让学生通过自己的探究获得知识，培养能力，增加小组成员间的交流合作，激发学生第二智慧潜能，提高学生的探究兴趣和技能。二、教学目标：（一）知识与技能1知道电流的热效应.2知道电流通过导体时产生的热量和电流、电阻及通电时间的定性关系。3了解生产和生活中如何利用电流的热效应来为人类服务，了解电流热效应带来的危害及防止的措施。4理解焦耳定律的内容、公式、单位及其简单应用。（二）过程与方法1、通过探究“电流通过导体产生的热量跟那些因素有关”初步培养学生发现、研究、解决问题的能力。2、通过教学培养学生运用焦耳定律解决一些简单实际问题的能力。3、注意对学生进行研究方法（控制变量法）的培养（三）情感态度价值观1、通过经历科学探究的过程，使学生认识实验对人们获取科学理论的重要价值；2、通过对所学知识的应用，体会物理知识来源于生活，服务于社会的理念。3、使学生通过对英国物理学家焦耳的了解，受到其刻苦钻研精神和严谨科学态度的感染和熏陶。（在探究实验的基础上引出焦耳定律，理解焦耳定律的内容、公式、单位及其应用。）三、教学重点：通过实验探究电流热效应跟电流和电阻大小的关系。教学难点：组织指导学生在探究过程中认真观察、分析，并得出正确结论。四、教学资源：学生用：长度横截面积相同的锰铜丝、镍铬丝（2个）、滑动变阻器、电流表、导线、开关、电源，火柴。演示用：电炉、电熨斗、热得快等电热器、220V100W的灯泡一个、电脑课件。教学过程：教学环节教师活动学生活动设计意图一创设情景，引入新课二、学生提出问题猜想演示：将220V100W的灯泡接入家庭电路中。教师引导：同学们根据自己的生活经验，一定能举出许多电能变成内能的例子。通过对电能的学习，大家已经了解电流通过导体时，导体会发热。板书：电流的热效应教师引导：同学们有没有考虑过这样的问题：导线和用电器中流过的电流相同吗？教师引导：导线和灯炮中流过了相同的电流，灯泡发热而导线却几乎不发热，这是为什么？今天同学们就来一起探讨电流通过导体产生的热量跟哪些因素有关呢？（同学之间相互讨论，大胆猜想）教师引导：I、U、R、t、W、P等因素中，好多量之间，是有关联的，（如：PUI，WUIt，UIR等。两名同学分别摸一摸灯泡和与灯泡相连的导线，说出自己的感受。学生举出生活中电能变成内能的例子。笔记理解学生回答：相同可能导线和灯泡的电阻不同同学间相互讨论，大胆猜想A通电导体产生的热量可能与I、R、t有关？B通电导体产生的热量可能与U、W、P有关？同学之间集体讨论，集思广益，达成共识），要研究通电导体产生的热量跟哪些因素有关，我们只要研究通电导体产生的热量与I、R、t的关系就可以了。创设问题情境，激发学生的兴趣和求知欲。从生活走向物理创设猜想的情境为学生顺利猜想作好铺垫让学生经历假定的过程，让学生经历解释的过程。使假设（猜想）有科学性、推测性、检测性、创造性。使学生根据已有事实、知识对假定的合理性进行解释。设计探究方案一进行实验，收集证据师出示探究方案（一）l探究对象：Q与R的关系；2主要实验器材及电路组成；3显示产生热量多少的方法。探究Q与R的关系时，至少需要几个电阻？（两只）两只电阻大小的关系怎样？（电阻大小不等）探究时应保持什么量不变？（I、t）怎样来保证通过电阻丝中的电流大小相等，通电时间相同？（串联在同一电路中）实验电路中，除阻值不等的电阻丝R1、R2外，还应有哪些主要器材？（电源、开关、导线等）。教师对学生的设计加以肯定、鼓励。怎样来显示通电导体产生热量的多少？将两根电阻丝分别浸没在等质量的煤油中，通电后，用温度计测煤油温度的变化。将两根电阻丝分别浸没在装满煤油的、规格相同的烧瓶中，并插入细玻璃管，通电后，观察管中液面的变化。在两根电阻丝上，分别放上火柴。通电后，观察火柴燃烧的情况。按照探究方案进行实验，师巡视指导发现问题及时解决小组讨论，大组交流学生填写探究方案同学讨论设计出一个科学的合理的实验电路，并画出它的电路图并大屏幕展示学生带着自己组的实验设计方案到展台前讲解说明，展示1，2，3组学生、教师各抒己见分析讨论哪一种方法更好一些，讨论比较后，各实验小组采用第三种方法进行。连接实验电路进行探究实验，将实验现象和结果填入实验的表格中。注重前后知识的联系，渗透物理学的研究方法，对学生的终身学习很有裨益把探究方案和电路设计填入表中为后边的实验提供依据，同时也便于和别人交流。以组为单位进行讨论培养了学生的合作意识学生探究的欲望越来越强烈，培养学生发散思维能力和语言表达能力，利用信息技术进行自我展示能力。增强实验设计中的学生自主学习，使整个活动更贴近科学探索实际培养学生动手实验能力和实事求是的科学态度。围绕目标学生实验探究合作意识的培养。设计探究方案二进行实验，收集证据分析与论证探究方案1探究对象：Q与I的关系；2主要实验器材及电路的组成；3显示产生热量多少的方法。探究Q与I的关系时，应保持什么量不变？（R、t）如何使等值电阻中的电流大小不等呢？（并接在两条支路中，其中一条支路中串接一只限流电阻）。按照探究方案进行实验，师巡视指导发现问题及时解决师板书结论：导体中电流越大，导体的电阻越大，通电时间越长，通电导体产生的热量越多。通过实验探究我们得到了通电导体产生的热量与电流、电阻、通电时间的定性关系。师放映影片英国物理学家焦耳做了大量的实验于1840年确定了电流产生的热量跟电流、电阻和通电时间的定量关系。板书：焦耳定律的数学公式Q=I2RT介绍单位回答本堂课开始所提出的两个问题。1.为什么电路中灯泡的灯丝的发红，而连接的导线并不怎么热？小组讨论，大组交流学生填写探究方案小组讨论大组交流设计电路图，由学生实物投影展示。各小组根据电路图将提供的实物连接成电路进行实验将实验现象和结果填入实验的表格中。学生得出结论：I、t相同，R越大，产生热量越多。学生得出结论：R、t相同，I越大，产生的热量越多。从上述两个探究过程中，也可得出：R、I一定，t越长，产生的热量越多。观看记忆理解使学生在讨论中加深对知识的理解，在讨论中尝试评估他人的方案，有从评估中吸收经验教训的意识，从而改进探究方案。通过总结既培养了学生的分析归纳能力，又巩固了前面所学知识，注重了知识的前后联系同时也锻炼学生语言表达能力对学生进行爱国主义教育前后呼应，使学生能体验到用物理知识解决实际问题的探究快乐。4评价与交流课堂练习课堂小结作业2.电热的利用和防止（根据同学所掌握的信息，采用相互交流的方式，来辩证地看待电热的作用。）（1）电流的热效应有着广泛的应用。（2）很多情况下需要防止电热造成的危害。放映影片介绍新型发热材料PTC是一种新型的半导体陶瓷材料.它以钛酸钡为主，掺入多种物质后加工而成，目前家用的陶瓷暖风器、陶瓷电热水壶等就是用这种材料做成的.1填空：2.利用焦耳定律计算出示幻灯片你学到了那知识和方法？1.让学生自己查阅“电流热效应苦与乐”。写成科学小论文。2. 能力培养交流发言学生利用上网查到的材料进行交流电流的热效应的应用：电热水器、电饭锅、。防止电热造成的危害。电动机发热，。观看练习，思考记作业给学生创设交流的平台，使他们体验到师生的平等，做到以人为本，激发了学生的探究的强烈愿望和乐于交流的意识。探究的目的是为了从物理走向生活渗透STS教育。通过对实际问题的分析、讨论，材料的选择、及热量计算公式的运用，提高学生运用物理知识解决实际问题的能力。进一步加深学生对物理知识的理解。培养学生总结知识的能力。让学生在开放的环境下更加深刻的感受到科学知识的真实，有用有趣。教学反思：本节课体现了物理知识“从生活中来，到生活中去”的指导思想。沿着从问题-实验-结论的过程，得到知识，理解知识。在课堂上一方面要防止学生盲目探究，教师要引导；另一方面要避免直接告诉学生 “应该这样”，学生遇到问题时，教师可在思考方向上给以启发、点拨，最后还是要学生自己去思考、实践。15.4 家庭电路与生活用电课题15.4家庭电路与生活用电执教课程目标知识与技能：1. 知道家庭电路的组成和电路的连接方法2. 知道什么是火线和零线，知道试电笔的构造及其使用方法。3. 知道插座、家用电器接地的作用。过程与方法：1. 通过试电笔判断火线和零线，掌握试电笔的使用方法。2. 在观察家庭实际电路组成的过程中，归纳概括出家庭电路的主要组成部分。情感态度与价值观：1. 通过对家庭电路各组成部分的学习活动，激发学生的学习热情。2. 树立理论联系实际的思想。重点家庭电路的组成及各部分的作用难点试电笔的使用和家用电器金属外壳接地教具多媒体课件、电能表、保险盒、试电笔、三角插头、两脚插头、漏电保护器、开关等教学阶 段主 要 教 学 过 程说明教 师 引 导学 生 活 动一、引入情景创设：师：除夕一家人正在看春节晚会的实况转播，一位小品演员正在演出，眼见得如此精彩，可惜停电了，而邻居家里灯火辉煌，并传来喝彩声大家猜想一下，家庭电路里哪一部分出了故障？应该如何检查呢？今天我们来学习家庭电路有关知识。（板书课题）二、新课教 学课堂探究一、家庭电路组成出示课件：自主学习1.内容：家庭电路的组成和各部分功能2.要求：（1）说出家庭电路的电源是什么? 我国家庭电路电压是多少？（2）知道家庭电路由哪几部分组成？（3）保险装置它有什么作用？教师根据学生回答板书：1、 家庭电路组成：进户线电能表总开关-保险装置用电器教师出示各部分图片及实物，和学生一起学习各组成部分的作用和连接。师：出示进户线图片引导学生自学火线和零线二、火线和零线1.师提问：进户线有两根一根是零线，另一根是火线，那你如何辨别火线和零线呢？老师出示试电笔结构图片及实物，让学生了解试电笔中阻值很大的电阻的作用。2.老师演示试电笔的正确使用方法。3.学生用笔模拟使用试电笔，老师请几位学生上台实际操作用试电笔判断插座的火线和零线。师：现在大家会试电笔判断火线和零线了，那开关与被控制的电灯怎样连接？灯头里面的线又怎么连接呢？老师出示课件并引导学生学习。师：灯泡我们接好了，你若想看电视应不应该接一个插座呢？出示插座的实物和插头的实物。三、三线插头和漏电保护器提问：不同的用电器为什么使用不同的插头呢？教师要求学生自学三线插头相关内容。老师提问：（1）三线插头的三根线分别接什么？（2） 标“E”的插头为什么比其余两个略长一些？这样设计有什么好处？教师引导学生学习插座的电路图连接学生阅读课本家庭电路组成部分内容，完成自学要求。认真学习家庭电路各组成和各部分的作用自学“火线和零线”这部分内容学生回答（用试电笔判断）学生思考：开关与被控制的电灯怎样连接？（串联）自主学习三线插头和漏电保护器学生思考并回三、课堂小 结引导学生总结收获，出示课件“想一想”，师生共同解决存在的问题。四、作业布 置当堂检测：1在家庭电路中，闭合某一用电器的开关后，发现原来亮着的电灯变暗，然后熄灭，经检查发现保险丝熔断了，产生这一现象的原因是 ( )A开关中的两个线头相碰了 B灯座中两个接线柱松动了C灯泡的灯丝断了 D电路中使用的用电器总功率过大2如图一盏电灯接在家庭电路中，当开关S闭合时，电灯不亮，用测电笔分别接触A、B、C、D时，发现A、B、C三点处测电笔的氖管发光，D点处测电笔的氖管不发光，则电路中的故障原因是 ( )A开关S接触不良 B灯泡的灯丝断了C导线CD间有断路 D无法确定3小明在家里开着空调看电视，当妈妈把电饭锅插入插座时，家里的开关“跳闸了”，则“跳闸”的原因可能是电饭锅插头内部 ，也可能是电路中用电器的总功率 。4小明同学家的照明电路上的导线均完好，当把开关断开的台灯插头刚插入电源插座时，干路中的保险丝立即熔断了，发生这种情况的最大可能是 处有短路；若只是闭合台灯开关才发生保险丝熔断，则可能是 处有短路。5家庭电路中的保险丝烧断了，其可能原因是 ( )A开关里的两个线头相碰了 B灯座里的两个线头相碰了C室内所有电灯都开了 D进户线的绝缘皮破了，并且两条导线相碰6小明家的电视机、电灯、电风扇、电饭锅四个用电器都正常工作，如果用餐时，关闭了电视机，断开了电饭锅，那么此时家庭电路的 ( )A.总电压变小，总电阻变大 B.总电压变大，总电阻变大C总功率变小，总电流变小 D. 总功率变小，总电流变大7某用户有40W日光灯4盏，电视和音响设备功率为140W，一台冰箱的功率为120W，另有800W的电饭锅一只，问：(1)该户使用“220V 5V”的电能表是否合适，为什么？(2)若这些用电器都平均每天少用半小时，则一个月(30天)可以节约多少度电？8小明做了一个可以调节亮度的迷你型夜灯，已知小灯泡的铭牌是“6V 3.6W”，电源电压为9V，变阻器的变阻范围是020，灯泡的发光效率是30%，变阻器的电阻调至多大时，小灯泡的实际功率是2.5W？此时小灯泡的发光功率为多大？ 教学反思：1、注重与生活实际的联系。生活用电是学生经常接触和比较熟悉的，我以发生的触电事故创设物理情景导入新课，从学生的生活经验入手，让学生认识到电压越高越危险、发生触电的原因和类型，并对照家庭中用电过程中出现的问题，引导学生认识到如何正确安全用电，学生易于理解和接受。2、教学中采用了“交流点拨自主互动”的探究式学习模式，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。本堂课准备充分，通过大量的图片展示和生活实践，组织学生以小组为单位自觉探究安全用电常识，把思考和学习的的主动权交给学生，培养了学生的探索精神、实践能力和分析归纳能力，提高了学生的科学素质。课题磁体与磁场课程内容1.小组通过实验活动观察现象，并能准确描述出所发现的现象；进一步认识磁体； 通过教师的介绍，知道自己发现的磁现象用物理术语如何表达；2.通过观察放在磁体周围磁针的指向，能感知并确定场的存在；3.通过观察磁体周围大量小磁针铁屑的排列，知道可用磁感线模型来形象地描述磁场。教学目标1.通过小组实验活动，进一步培养观察能力和交流合作能力法；2.通过利用小磁针探究磁场的过程，进一步体会转换法的应用；3.通过探究形象直观描述磁场的过程，即建立磁感线模型的过程，进一步体会模型法在物理学中的应用。教材分析苏科版教材电学最后一章，此时学生已经具备了电学和力学的知识基础。本章以磁现象为先导，逐次过渡到电流磁效应、电磁感应，磁现象起到了电力小综合、承上启下的作用。学情分析本节课需要的力学基础知识已经具备。重难点重点探究磁场存在的过程。难点探究形象直观描述磁场的过程，即建立磁感线模型的过程。教学资源条形、蹄形磁体，大头针，铁屑，钢针，投影仪，投影片，大头针，细线，小磁针、大磁针，白纸，白菜（内部插有条形磁体）教学过程教学环节教师活动学生活动基于核心素养设计思路新课引入（1）活动：寻找教室北方。（2）展示白菜，白菜上可以自由转动的小磁针始终指向同一方向。（3）给小磁针取名参与活动并回答发现规律，白菜上的小磁针指向同一方向。指北针思考并动手操作激发兴趣，设疑。白菜上的小磁针红色一端始终指向白菜头部，当白菜改变方向时，其指向跟随白菜一起改变，小磁针的指向说明现象的背后蕴藏着某种道理。认识磁体一、完成下列实验：（1）磁体能吸引哪些金属？（2）如何让“1元”硬币吸引“5角”硬币？（3）小磁针的那端是N极？通过实验演示，两端磁性最强（4）磁极间的作用有什么规律（5）南极和北极通过实验回答吸引含铁硬币直接无法吸引，需要先靠近磁体，得到磁化的感受。通过两根磁体间的相互作用得到规律，并给出N、S极的规定方法通过实验从物理学视角形成的关于物质和相互作用的基本认识；通过实验将磁性、磁体、磁极、磁极间的作用、磁化等新授内容贯穿起来，学生在完成实验的过程中自主完成基本知识的建构，为后续的学习打下基础。探究磁场二、（1）观察右图，你看到了什么？（2）展示大白菜，为何上方的磁针一直指向特定的方向，旋转大白菜以后方向却不改变（3）展示大磁针，静止时指向南北。用左手绕着转毫无反应，用右手（藏着条形磁体）绕着转大磁针会还跟着一起旋转。提问：这是为什么？（4）这是同学们看见的，能否用手感受一下老师两手周围的情况？（5）板书：磁场对放入其中的小磁针有力的作用（6）学生实验：纸上放置条形磁体，放置小磁针观察其指向，换到另外一个点继续观察其指向。在同一点放置不同的磁针，磁针的北极指向一致。（7）学生实验：在不同的点画出小磁针的指向，观察其规律。（8）用专用实验板来演示磁体周围的磁场，效果好一些，但是还没有达到好的效果。看到了磁极，看到了磁化，看到了无数的小磁针。大白菜里面有磁体由于老师故意露出破绽，学生立即看出原因所在条形磁体的作用在老师手的周围绕圈，发现什么都感受不到。写笔记，反思进行实验，观察到各点磁针指向不同，同一点磁场方向一致。进行实验，发现磁针间隔太大，难以观察规律。教师实验投影展示学习的活动成果，学生上台画出磁体周围的磁感线分布，发现还是较难画出。过渡到用小磁针反应磁体周围的分布。利用课前学习的知识来判断。引起兴趣，学生积极参与，课堂气氛活跃。在学习磁场之前，学生们所能感知到的物质都是看得见、摸得着的，而磁场却是一种看不见、摸不着的特殊的物质，这就需要学生们更新观念，通过磁场对磁体发生力的作用来间接认识磁场从利用小磁针探究磁场逐渐过渡到铁丝、铁屑来描述磁场，最终过渡到利用画磁感线来表示磁场。用铁屑探究磁体周围的磁场一、教师演示用铁屑研究磁体周围磁场分布过程和方法。（1）铁屑分布展示的图景是曲线还是直线？曲线有什么特点？（2）磁铁周围铁屑的多少呈现出怎样的特点？二、根据大白菜上的磁针指向找到大白菜的头和尾各自是磁体的哪一个极。三、对照得到地球周围的地磁场。学生依据实验过程中的体验和感悟回答问题，教师实验投影展示学习的活动成果，以拓展认知层次判断出地球的南北极各是什么磁极。会使用不同方法分析、处理信息，描述、探究结果；具有合作与交流的能力，能准确表达探究过程与结果揭开“白菜”的奥秘，发现老师在白菜内部放置了一根条形磁体，通过类比知道指南针指向的原因地磁场。板书设计：磁场1.性质 ：对放入其中的磁体有力的作用。2.磁场方向：磁场中静止的小磁针N极的指向。16.2 电流的磁场一、教材背景分析 本节教材共包括三部分内容：实验演示“奥斯特实验”；探究“通电螺线管周围的磁场”；认识电磁铁并练习使用电磁继电器实现电路的自动控制，教学中既有实验技巧、操作能力的训练，又学习到一种有趣易操作的方法安培定则判断螺线管的磁场。教材内容是继磁场基础上首先揭示电和磁关系的，是电与磁的重点二、学习者特征分析：电流的磁场是一个很抽象的概念，学习接受较难，但在第一节课的学习中学生已有了初步的磁场概念，也能用转换的思想将抽象微观的内容形象化，宏观化，具有较好的知识迁移应用能力。同时对于首次揭示电与磁的关系的学习学生充满了好奇和探索精神。三、教学设计：教学目标1.知识与技能：1）了解奥斯特实验，知道通电螺线管周围有磁场。其外部的磁场与条形磁体的相似，会用安培定则判断其外部的磁场2）了解电磁铁磁性特点：3）了解电磁继电器的主要结构和工作原理，知道其在生产和生活中的应用2.过程与方法：1）通过实验探究通电导体周围存在磁场2）通过多媒体模拟实验讨论得出通电螺线管外部的磁场3）通过探究知道电磁继电器的使用原理3.情感、态度与价值观：通过探究学习初步领略自然现象中的物理知识，学生领略自然界中的许多想象与物理的联系以及物理知识在实际生活中的应用，提高学生学习的积极性。四、教学重、难点教学重点：通电导体周围的磁场，电磁继电器的工作原理教学难点：安培定则判定通电螺线管的磁极，电磁继电器的工作原理五、教学资源选择与分析：1、设计理念：本节课以新课程理念为指导，以课标要求，注重培养学生观察实验，对比分析现象，归纳总结的能力，渗透学习方式的多样性的指导与培养。本节课以自然界中两种电荷的相互作用与磁体磁极间的相互作用极其相似为切入点引起学生思考“电”与“磁”之间是否存在联系呢？激趣质疑，引起学生学习的好奇心，在利用多媒体展示图片引入新课。采用实验演示与探究学习电与磁的关系。通过多媒体实验展示、创设思维、练习的情景，使学生积极参与教学，通过自己的观察、分析、思考、提问并解答等多种方式达到学习的目的。2、学法指导：实验观察动手练习，动脑思考，认识电与磁的关系，学会安培定则的应用，讨论练习分析电磁继电器的工作原理，并大胆设想设计电磁继电器的一种控制电路。3、教学资源应用：1)利用实验器材进行实验的演示与探究，认识电与磁的关系。2）播放多媒体动画，生动展示安培定则的使用方法和电磁继电器的工作原理，巩固新知，使课堂教学生动轻松