内能 热传递教学设计教学目标：1、 知识与技能：理解内能的概念，通过类比知道与机械能的联系与区别。知道并能从微观分子角度理解内能的影响因素。知道内能的改变方式是热传递，通过实验理解热传递的条件与方向性，并知道生活中的热传递现象。2、 过程与方法：独学、对学、群学多种学习形式相结合。问题串层层引导教学。演示与学生实验相结合。3、情感态度价值观：通过自学讨论增强学生学习的主动性。通过问题引导激发学生的深层思维。通过演示及学生小实验激发学生学习兴趣。教学重点：内能的概念、影响内能大小的因素及热传递现象教学难点：内能与状态的关系及对热传递的理解教学设计：一、内能的引入小实验:热水上方放置螺旋形纸条现象：纸条转动说明：热水具有能量即内能二、内能的概念1、 自学完成：宏观物体微观分子水平路面上运动的汽车具有 能作无规则运动的分子具有 能形变的弹簧具有 能相互吸引或排斥的分子具有 能以上两种能量的总和称为 能以上两种能量的总和称为 能图a车胎内的气体图c海面上的浮冰图b铁水内能：所有分子动能与所有分子势能的总和。2、 进一步理解：以下物体有内能吗？有没有内能为0的物体？有举例没有说明理由。结论：任何物体都有内能（过渡：图a b c中物体均有内能，它们大小都相同吗？内能大小会和什么因素有关呢？）三、影响内能大小的因素1、内能与温度（1）观察演示并完成填空用热水浇封有空气的玻璃广口瓶的上半部分现象： .分析：瓶内空气温度 ，内能 。说明：同一物体温度 越高，它的内能就越 。（2）微观角度理解内能与温度的关系质量相同的冷水与热水分别滴一滴红墨水，观察并填空。温度越高，分子运动越剧烈，分子动能越大，内能越大。2、 内能与质量相互讨论：两杯水量不同的冷水内能是否相同？从微观角度解释。温度相同，即每个分子动能相同。质量越大，分子数量越多，所有分子动能和势能的总和越多，内能越大。（过渡：同一物体温度升高/降低，内能增加/减少。可见，温度是内能改变的标志。下面观察分析实验中铜棒内能的变化。）四、内能改变的方式1、 热传递是有方向的小实验：铜棒中的热传递棉签掉落的原因及次序分析得出内能的传递有方向性给出定义：热传递及热量概念得出：热传递是内能改变的一种方式2、 热传递是有条件的观察水沸腾实验，分析试管中水不能沸腾的原因得出热传递的条件是有温差温度/时间/mint1t23、 例举生活中热传递的例子师举例：温度计测温原理五、拓展延伸1、该晶体从t1到t2过程中，下列物理量发生变化的有哪一些？不变的又有哪一些？如：状态、质量、温度、内能2、可见，内能还和 有关。六、小结应用学生小结学到的知识完成当堂反馈内能 热传递导学案班级 姓名 【课前准备】分子动理论内容填空：1、物质是由大量 组成的；分子间 （有/没有）空隙。2、分子在永不停息地作 。温度越高，分子运动越 （缓和/剧烈）。3、分子间存在相互作用的 和 。【学习过程】活动一：自学填空宏观物体微观分子水平路面上运动的汽车具有 能作无规则运动的分子具有 能形变的弹簧具有 能相互吸引或排斥的分子具有 能以上两种能量的总和称为 能以上两种能量的总和称为 能任何物体都 内能活动二：内能与温度的关系用热水浇封有空气的玻璃广口瓶的上半部分现象： .分析：瓶内空气温度 ，内能 。说明：同一物体温度 越高，它的内能就越 。活动三：观察并填空这是 现象，且温度越高，扩散地越 ，说明分子运动越 ，分子 能越大，因此物体的内能越 。活动四：热传递观察思考一1、棉签会掉落是因为 。说明该点铜棒温度 ，内能 。2、棉签从 到 依次掉落（左/右）说明铜棒从 到 温度逐渐 ， 内能逐渐 。3、我们发现：铜棒中内能的传递 （有/无）方向性。内能总是从它的 处传到 处。观察思考二：1、试管内外水的温度有什么关系？试管中的水有没有达到沸点？2、试管中的水不能沸腾的原因是什么？3、可见，热传递需要什么条件？温度/时间/mint1t2活动五：拓展延伸1、 该晶体从t1到t2过程中，下列物理量发生变化的有哪一些？不变的又有哪一些？如：状态、质量、温度、内能2、可见，内能还和 有关。【当堂反馈】1、关于内能，下列说法中正确的是（ ）A.0的物体没有内能B.物体具有内能，也可以同时具有机械能C.具有机械能的物体不一定具有内能D.物体内能大小与温度无关2、比较下列各组物质内能的大小.（填“大于”“小于”或“等于”）（1）1 kg 40 水的内能___________1 kg 80 水的内能；（2）1 kg 40 水的内能___________2 kg 40水的内能；（3）1 kg 0 水的内能___________1 kg 0 冰的内能.3、“热传递过程中，热量总是从内能大的物体向内能小的物体转移，直到两物体内能相等为止。”这种说法正确吗？为什么？【收获反思