课题：1.4尝试科学探究教材分析本节的主要目标是让学生初步尝试进行物理问题的科学探究教材设计了一个科学探究的案例，让学生初步亲身经历科学探究的完整过程，从中领悟到科学探究的几个基本要素，体验科学探究的乐趣学生分析学生刚上初二，刚接触物理，不具有基础，尤其是入门学生对物理的学习方法的学习还刚开始，但兴趣浓厚，喜欢动手，好奇心强，适当利用可以提高学生的积极性。核心概念科学探究的过程核心能力通过实验探究解决实际问题的能力教学目标（1）知识与技能：通过科学探究，了解科学探究的过程和一般步骤经历科学探究，获得对科学探究过程的一般性认识，领悟科学探究的几个重要环节。（2）过程与方法：在科学探究过程中挖掘学生的探究能力特别是抽象和假设检验的能力，了解科学探究的一个基本方法变量控制法（3）态度与价值观：通过科学探究活动的亲身参与，养成对科学的热爱，增强探究科学的欲望，乐于参与到科学探究活动中去，能事实求是的记录实验数据，并根据实验数据提出自己的独特见解，有与他人合作和进行交流的愿望教学重点培养学生科学探究的方法和能力教学难点提出问题、制定计划和设计方案教学策略探究法、讲授法相结合教学用具铁架台 钩码 细线 停表 钟摆教 学 过 程教学环节师 生 活 动设计意 图导入新课同学们知道科学的核心是什么吗？-探究（学生），只有学会探究才能真正的走进物理世界，今天我们通过摆钟的探究来打开物理世界的大门。播放钟摆结构介绍的视频。通过视频吸引学生注意，激发学生兴趣新课教学新课教学一、探究钟摆的奥秘最近，小慧家的摆钟走快了，请邻居张师傅帮忙，只见张师傅将摆钟下面的螺母拧几下，摆钟走时就准了1、提出问题：师：对这个现象，你想知道些什么？生：张师傅拧摆钟下面的螺母究竟调节了摆钟的什么？改变了摆钟走时的准确性？生：钟摆来回摆动的时间是由什么决定的？生：师：提出问题是进行科学探究的第一步，伟大的科学家爱因斯坦说过，提出问题有时比解决问题更重要同学们要仔细观察平日周围的事物，善于思考，善于提出问题2、猜想与假设：师：对于以上问题，根据你的经验你们的猜想是什么？（想想看，问题的真正答案可能是什么？）生：摆动的快慢（摆来回摆动一次的时间）可能与摆锤的轻重有关师：为什么会有这样的猜想呢？生：重的物体摆的快，轻的物体摆的慢生：摆动的快慢可能与偏离的角度大小有关生：摆锤下面的螺母位置估计会影响摆的长度，看来，摆动的快慢跟摆的长短有关师：好，前面几位同学分别提出了他们的猜想，是否还有同学有不同的猜想和假设？如果没有，那么你赞同哪位同学的观点？（设疑）其中是只有一位同学说对了，还是有若干同学正确？切忌从老师的表情上揣度答案，这不是一种正确的科学探究态度a、如果你认为，摆锤的轻重会影响摆动的快慢，那么是轻的快，还是重的快b、如果你认为，摆动的角度会影响摆动的快慢，那么是摆角大的快，还是摆角小的快c、如果你认为，摆的长度会影响摆动的快慢，那么情况又是怎样的呢？生：（思考、交流、回答）师：牛顿说，没有大胆的猜想，就作不出伟大的发现在科学探究中，猜想不是胡猜乱想，它是以自己的经验和知识为基础作出的一种试探性的解释3、 设计实验与制定计划：师：要探究摆的快慢，首先要能测出摆动一次的时间。老师制作了一个钟摆，请同学们测一下这个钟摆摆动一次的时间。生：动手操作发现问题（钟摆很快就停下来 了）测不出时间。师：让同学们停下来，同学们测出摆动一次的时间了吗？生：没有师：测量中出现了什么问题？生:提出单摆和铁架台之间的摩擦力比较大师：如何解决这个问题生:把摆杆换成细线(或其它方法）生：动手改进实验器材，从新进行测量师：（让同学们停下了）同学们测出摆动一次的时间了吗？生：没有师：测量中又出现了什么问题？生：测量中摆在转动，又测不准时间师：这个问题又如何解决？生：把圆型摆锤换成钩码，可以减小空气对摆的阻碍作用，防止转动。动手测量师：测出摆动一次的时间是多少？你怎样测的？生：单摆摆动一次的时间1.1s测量摆动10 的时间可以减小误差师：同学们在测摆动一次时间是，不断的对摆进行的改进，忽略次要因素，抓住注意因素，使得我们更加容易测量，这种方法交简化法。师：可以测量摆动时间后，对于以上的猜想，你们准备怎样制定计划与设计实验来验证呢？生：讨论如何探究摆动快慢和其中一个因素的关系（如摆的质量）生：控制其中一个因素不变改变其他影响因素生：探究步骤如下：4、进行实验与收集证据：师：实验时要严格按照实验步骤操作，操作中要注意观察，把观察到的重要现象和数据记录下来，数据的记录要尊重事实，不可拼凑、不可杜撰。学生实验，记录数据。5、分析与论证：师：实验数据只是一堆原始材料，必须通过分析、论证，才能形成结论好比建造房子，一堆砖块、黄沙、水泥等材料要经过设计、施工、装饰，才能变成宏伟的建筑下面请根据实验数据对比分析，得出你的实验结论生：摆球摆动的快慢（来回摆动一次的时间）与摆重无关师：分析数据为什么有微小的差异。生：实验中存在误差生：摆球摆动的快慢与摆动的角度无关生：摆球摆动的快慢与摆长有关，摆长越大，摆球摆动越慢；摆长越短，摆球摆动越快板书：摆动的快慢只与摆长有关，与摆重、摆角无关摆长越大，摆球摆动越慢；摆长越短，摆球摆动越快6、评估：师：探究过程是否恰当？探究得到的结论是否合理？探究过程中是否出现新的问题等，都需要再进行充分的考虑生：如果我们再多做几次，总结出的结论可能会更可靠生：我们测的摆动时间还真准确呢生：我认为结论是可靠的，刚才看见张师傅把螺母往下拧，估计起了增加摆长的作用，使摆动变慢，原来走快的钟就准了，张师傅的做法和我们实验的结论一致生：我认为可以忽略空气阻力的影响，钟的快慢可能跟它所处的地点有关7、交流：生：二、科学探究的过程师祝贺学生成功完成了探究实验总结探究的环节从生活中学生熟悉的实例入手探究，让学生知道物理源于生活。动脑猜想让学生思维活跃起来学生动手操作，锻炼学生动手能力引发学生思维冲突动脑解决问题学经历：发现问题解决问题出现新问题解决新问题的过程让学生感受事物发展的规律累积法的应用简化法的应用控制变量法的应用学生要学会：尊重事实锻炼学生总结能力把结论和实际联系起来：重新分析张师傅拧螺母的作业课堂总结师：你今天有哪些收获？生：今天学会了科学探究的过程及方法。布置作业完成本节基础训练板书设计1.4尝试科学探究一、科学探究的过程二、科学探究的方法教学反思沪粤版教材单列一节，专门介绍科学探究，体现出科学探究的重要性，本节课用单摆的实验全面展示了科学探究的七个要素，教学注重让学生亲身体验，亲身经历通过探究活动把生活中的问题解决，教学设计中突出了单摆简化的过程，在简化上做足了功夫，让学生在不断的解决问题过程中提升探究能力，最后通过问题的解决增强自信，培养对物理学习的热爱！在教学中注意对学生的引导，让学生能够明确探究的过程，使课堂教学更加有序紧凑很好的完成了教学任务。在教学中语言还需要在精炼，问题的设计要更加合理