从全球变暖谈起教学设计【教学目标】1.知识与技能（1）理解温度的概念。（2）了解生活环境中常见的温度值。（3）会用温度计测量温度。2.过程与方法（1）通过观察和实验了解温度计的结构。（2）通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。3.情感态度与价值观（1）通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。【教学重点】正确使用温度计测液体的温度，如何培养学生的观察能力和实验能力。【教学难点】温度计的构造和使用方法。【教学策略设计】1.教学方法（1）实验法：物理是一门以实验为基础的科学。本节教学设计注重通过实验创设颠覆学生原有知识水平的情境，如对冷水、温水、热水的不同体验，以及在不同情况下对温水的额体验等，以引起学生的认知冲突为出发点开展教学；通过演示自制温度计的使用，从而突破液体温度计原理这一教学重点；通过用温度计测量水温的实验，把知识的教学过程变成一种解决问题和科学探究的过程。（2）讲授法：通过教师形象生动、富有启发的讲解，辅之以自制教具，启发学生思维，把学生的感性认识上升到理性认识。在讲授知识的渗透探究的思想，而在探究的过程中又讲授必要的物理知识。2.学法指导俗语云：授人以鱼，供一饭之需；授人以渔，则终身受用。学法指导方面通过组织学生进行直觉体验及观察实验，以交流讨论、互相启发的方式引导学生探究温度计的原理和使用，在认知冲突过程中完成知识的自我构建。3.教学媒体设计充分利用实物、图片等材料，为学生学习物理规律提供必需的感性材料。利用自制教具演示液体热胀冷缩现象，帮助学生更好地了解表面张力的作用效果，利用多媒体课件逐步讲解温度计的正确使用，纠正错误。【教学用具】烧杯、水、自制温度计（烧瓶、橡胶塞、玻璃管）、温度计、寒暑表、体温计。【教学流程图】【教学过程设计】一、感觉体验，导入新课学生体验：冷水、热水、温水二、观察教具，归纳原理自制温度计，归纳原理各种温度计、量程确定自然界一些温度三、观察实验，学会使用温度计测液体温度，掌握正确使用方法四、对比观察，掌握方法对比温度计，了解体温计的使用五、总结知识，反馈练习总结，练习教学环节和教学内容教师活动学生活动设计意图【感觉体验，导入新课】新课引入：展示图片，引导学生思考温度与冷热的练习。感觉体验：先与学生说明三杯水的温度不同，然后请学生上台蒙着眼睛将手指先放入热水中再放入温水中，引导学生记住水的冷热；接着把手指先放入冷水中再放入温水中，记住水的冷热。两次学生的感觉不一样，进而引出问题：为什么是同一杯水，感觉却不一样呢？展示图片：春夏秋冬问：夏天很热，温度如何？冬天很冷，温度又如何？归纳温度的概念。问：第一次手指感觉第二杯水是冷的还是热的？问：第二次手指感觉第二杯水是冷的还是热的？问：为什么同一杯水，感觉却不一样呢？说明错觉，引出温度计。思考答：夏天温度高，冬天温度低答：冷的。答：热的。疑惑思考图片问题通过生活中一年四季的激发兴趣，引发思考。利用学生对两次水温感觉的不同，引起感觉上的不一致，吸引学生的兴趣。【观察教具，归纳原理】1、引导学生观察自制液体温度计，将自制温度计放入热水中，观察温度计内液体上升情况；再将温度计放入冷水中，观察温度计内液体下降情况。2、演示自制温度计和温度计，学生分组实验，引导学生思考温度计的构造。3.学生分组实验，观察温度计的刻度、量程，引导学生思考温度计的摄氏温度是如何规定的？4.引导学生阅读教材48页小资料自然界的一些温度，识记几个重要的自然界温度，并思考酒精温度计和水银温度计能测量的最低温度。引导观察：大家仔细观察一下自制温度计放入热水和冷水中，里面液体是怎么变化的？引出原理：液体温度计是利用液体热胀冷缩的原理制成的指导学生观察：问：观察温度计，温度计由哪几部分组成？温度的单位是什么？问：温度计的量程是多少？0和100摄氏度是如何规定的？分析解释温度计摄氏温度的规定。问：水银温度计和酒精温度计可以测量40的液体吗？观察思考答：放热水里面水柱上升，放冷水里面水柱下降。实验观察交流讨论思考答：玻璃泡、玻璃管、液柱等。摄氏度。答：0到100摄氏度。思考阅读、分析答：水银温度计不可以，酒精温度计可以。组织学生观察实验，一方面让学生直观地感受液面的热胀冷缩的现象，另一方面意在让学生自己开口说出实验现象，加深认识。【观察实验，学会使用】1、学生自学教材49页到50页“温度计的使用”。2.与学生明确温度计的量程和分度值。2、请同学上台实际操作：用温度计测量水的温度。（提示学生温度计的正确使用方法）提出问题：测量前为什么要先观察量程和分度值？测量时要注意什么问题？同时课件展示正确及错误的操作方法，加深学生的认识。学生进行实验：引导学生注意实验操作的规范：1、 温度计玻璃泡应浸没在液体中；2、 玻璃泡不能碰到容器底和容器壁；3、 读数时视线与液面相平。进行实验，掌握温度计的使用方法，纠正错误。【对比观察，掌握方法】1.提出问题，思考体温计测量体温时能不能离开人体读数？2.让学生分组观察体温计的构造，并对比温度计的构造，引导学生从“量程、分度值、结构”上找找体温计不同于温度计的地方？3.总结体温计的结构特点。问：温度计读数的时候能不能离开液体？问：体温计读数的时候能不能离开人体？问：体温计的构造有什么不同答：不能。答：能。思考、根据提示找出不同之处。对比教学【总结知识，反馈练习】1. 总结本节课所学知识；2. 对应导学案，完成对应习题。思考，完成习题。【板书设计】4.1从全球变暖谈起一、温度：物体的冷热程度 三、体温计二、温度计 量程：35421.原理：液体热胀冷缩 分度值：0.12.结构： 结构：3.使用：案例评价：1. 自制教具，辅助教学本节课所用教具都是自制的，易取材，成本低；适合各地区的教学课堂，具有普适性和针对性，现象明显直观。所制教具不仅能够丰富课堂，增强课堂趣味性，更是有助于教师见解知识，学生理解知识，突破难点。2. 以感觉冲突策略组织教学美国著名的教育心理学家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣” 。本节课在设计上通过创设感觉体验，让学生在两种情况下形成感觉冲突，加深认识。3. 对比教学，帮助学生完成知识的自我建构本节课在学习体温计的时候，通过与温度计进行对比教学，从量程、分度值、结构三方面进行对比教学，不仅能够让学生理解掌握体温计的使用方法，而且能够帮助学生掌握类比学习的方法，帮助学生完成知识的自我建构。 8