第四单元 地球的运动第三课 四季的形成一、教学目标1.科学知识知道地球绕着倾斜的地轴自转的同时，以近似圆的轨道绕着太阳逆时针转动，地轴与这个转动平面的夹角是23.5，并始终指向北极星。知道地球绕太阳转动称为地球公转。知道四季的形成与地球围绕太阳公转有关。2.科学探究阅读资料并能用模型解释地球公转，能设计模拟实验演示并解释四季的形成。3.科学态度、STSE对地球公转现象有好奇心，积极参加四季形成的模拟实验，如实记录实验现象并乐于分享。初步了解所学地球公转知识在日常生活中的应用。二、教学准备教师准备：地球仪、手电筒、橡皮泥、牙签，教学课件。学生准备：记录笔、活动手册。三、教学时间1课时四、教学过程（一）教学导入（1）提问引入：我们知道了四季的划分，了解了四季变化中可观测的昼夜长短变化规律、正午影长变化规律，这些规律形成的原因是什么？让我们一起来学习四季的形成。（二）新课学习1.了解地球公转的基本特征（1）阅读“日心说“的有关介绍：1543年，哥白尼完成了天体运行论的写作，建立了“日心说”理论。他指出，地球不是宇宙的中心，而是围绕太阳运行的一颗普通行星，其自身又自转。哥白尼的学说改变了人类对宇宙的认识，成为近代天文学的奠基。（2）交流并小结：哥白尼“日心说”理论首次提出了地球的自转和公转运动。（3）了解地球的公转。教师演示并讲解，同时课件展示教材P52下方图。a.地球绕自身轴的转动，就是地球自转。这个轴称为地轴。b.地球以近似圆的轨道绕太阳转动，地轴与这个转动平面的夹角是23.5，并始终指向北极星。c.地球绕着倾斜的地轴自转的同时，绕太阳逆时针转动。d.地球绕太阳转动称为地球公转。（4）学生自己操作地球仪，理解上述概念。2. 探究四季形成的原因（1）明确任务：做模拟实验，从地球的运动来推测四季形成的原因。（2）实验前交流：a. 如果地轴不倾斜会怎么样？b. 地轴倾斜与地面接受太阳的光和热的多少有关吗？c. 应该如何设计实验方案？（3）学生分组讨论，制订实验计划。（4）班级交流，明确实验方案：两步走。第一步，地轴不倾斜，地面上接受太阳照射的情况。 第二步，地轴倾斜（方向不变），地面上接受太阳照射的情况。（5）研究一：地轴不倾斜，地面上接受太阳照射的情况。讨论：a.用什么器材模拟太阳和地球？ b.怎样让“地轴”不倾斜？c.“地球”该怎样运动？“太阳”呢？d.怎样观察“地面”上接受“太阳”照射的情况。汇报并小结：在“北半球”某处用橡皮泥垂直地面竖直固定一根牙签，我们可以根据影子的变化来判断阳光照射的角度。a.以桌面为“地球”公转的轨道平面，让“地轴”垂直桌面。b.用手电筒光直射地球仪中部。c.让“地球”的公转从“春分”开始，依次通过“夏至”“秋分”“冬至”各点。d.观察正午时牙签影子的变化和南北半球昼夜长短的变化。实验，记录，并汇报：将实验记录在学生活动手册中。你的发现与事实相符吗？小结：如果“地轴”不倾斜，牙签影长的变化与事实不相符，说明“地球”上没有出现四季变化。（6）研究二：地轴倾斜（方向不变），地面上接受太阳照射的情况。明确实验方法： a.以桌面为“地球”公转的轨道平面，将地球仪平放在桌面上，则“地轴”就是倾斜的。b.用手电筒光直射地球仪中部。c.让地球的公转从“春分”开始，依次通过“夏至”“秋分”“冬至”各点。注意：“地轴”要一直指向北。d.观察正午时牙签影子的变化和南北半球昼夜长短的变化。实验，记录，并汇报：分析实验结果，你发现了什么？小结：如果“地轴”倾斜，且方向保持不变，牙签影长的变化与事实是相符的，说明“地球”上出现了四季的变化。（7）追问：对比这两个实验的结果，这说明了什么？（8）全课总结：地球公转（地轴倾斜着，始终指向北极星，绕着太阳转）是四季形成的原因。a.北半球，夏季阳光直射程度大，照射面积大，获得太阳光能量多，温度高；冬季阳光直射程度小，照射面积小，获得太阳光能量相对少，温度低。b.正对阳光时的影子，就是正午的影子。假如以冬至时正午的影子长度为标准，再回到这个影子长度，则说明地球公转了一周。这个周期就是我们说的“一年”。一年12个月，约365天。c.南半球的季节与北半球正好相反。（三）整理，下课