第十六章 第二节 电流做功的快慢教学设计【教学目标】 1、了解电功率的概念，知道电功率表示消耗电能的快慢 2、知道电功率的单位是w或kw 3、会用电功率的公式P=W/t进行简单的计算 4、理解额定功率和实际功率的意义以及它们之间的关系【教学重点】知道电功率表示消耗电能的快慢，知道电功率的单位是w或kw。会用电功率的公式进行简单的计算。【教学难点】理解额定功率和实际功率的意义以及它们之间的关系【教学方法】实验探究法、分析归纳法 【教学媒体】多媒体计算机平台【课前准备】教学用具：电池、开关、导线、小灯泡、滑动变阻器、电压表、普通照明灯泡。【教学过程】导入： 1播放视频：分别将节能灯与电吹风接在电路中。 谈话与引导：电能表铝盘转动的快慢跟什么有关系？（说明了什么？） （引导得出：电能表铝盘走的快慢不同，表示用电器消耗的电能的快慢不一样） 2谈话导入课题：可见只有做功的多少还不行，还有做功的快慢。那么我们应如何表示不同用电器的做功快慢呢？ 学习新知：（一）电功率 1引导学生得出电功率的知识. 投影：电功率是表示电流做功快慢的物理量。 启发：如果来比较不同用电器做功的快慢呢？ (设计意图：可以让时间相等，看做功多少；或者让其做功相等，看消耗时间的多少；只要说出大体意思即可，关键是让学生真正理解.) 得出：电功率是电流在单位时间内所做的功（或所消耗的电能） （特别要让学生理解：什么是单位时间？在课堂中应启发学生自己说出来） 2投影：电功率的定义公式：PW/t 注意：要让学生深刻理解此公式的意义。 谈话：我们上一节学习的电功的计算公式是什么？引导学生推导电功率的另一个公式：PUI。 3投影展示：电功率的单位：瓦（W） 千瓦（kW） 要求：应明确他们之间的进率4解决导入本课时的问题： 告诉学生：PZ220-100中的100就是电功率是100W，它的意义是此灯泡在1s内消耗的电能是100J（前提：在220V的电压下）。 谈话：正是因为100W的灯泡比15W的灯泡在相同的时间内消耗的电能多，所以转化为内能（光能）的能量也就多，这就是为什么100W的灯泡比15W的灯泡亮的原因。（解决学生生活中的问题，实质：能量的转化） 5谈话：这两个公式各有什么用途呢？ 如学生不能回答应让学生进行讨论交流。 引导学生得出：PW/t和PUI各有其用途，当知道P、W、t中任意两个时，可以求出另一个（此时应指出：这样我们可以求出电功率，只要知道W和t即可，而W是可以用电能表来测量的，t可以用秒表来测量，让学生知道在生活中就可以测量，也为下一环节进行电能的节约的讨论做好准备）；对于PUI也是这样，此时应让学生掌握：这又是一种测量电功率的方法，为最后一个环节：实验探究（电灯功率与电压的关系）做好准备。 6投影： 例题（做一做）：一个1kW的用电器当工作1h时消耗的电能是多少？ （此处不用课本上例题，用意在于为下一部分进行节约电能的讨论做好准备，而关于电功率的计算将有专门的计算课） 学生板演，教师巡回指导。 引导学生：这个结果36106J正好是1kWh电能，告诉学生知道：除了用标准的国际单位以外，还可以直接用kW、h和kWh来直接运算，这样在数值比较大时更方便。 （二）实验探究：额定功率与实际功率1投影展示：用电器铭牌上的信息2猜想与假设：为何要标明额定电压、额定功率等信息？3制定计划、设计实验： 如何来验证我们的猜想呢？（引导学生讨论、交流：此处应给学生足够的时间去交流讨论） 最后由学生描述自己设计的实验思路和方法 设计意图：应尽可能让学生自己去说出思路，让每个学生都要明白设计这个实验的目的是什么？ 4进行实验，收集证据 （应告诉学生：实验所用的小灯泡正常工作电压是25V） 投影出示实验表格： 提示学生：将有关实验数据记录在如下的表格中。5、分析、论证与评估：实验完毕，让学生讨论。6投影： 额定电压（U额）：用电器正常工作时的电压。 额定功率（P额）：用电器在额定电压下的功率。 7投影展示： U实与U额的关系 P实与P额的关系 U实U额 U实U额 U实U额 P实P额 P实P额 P实P额 （三）电功率的计算投影展示：课本上的例题（适当改动），引导学生分步骤解答（四）小结本节课主要内容： 电功率（电功率的概念；额定电压、额定功率的概念；实际功率的概念） （五）课后作业与思考：1书面作业：课后练习题。 2课后讨论：刚才我说用电高峰时，电压较低，为什么会这样呢？请同学们交流讨论一下。3收集下列电器的铭牌，了解它们的额定电压和额定功率（STS活动）。 电冰箱 电熨斗 电视机 电烙铁 电风扇 微波炉 洗衣机 【课后反思】电功率是初中教学的重点和难点,由于内容较多,计算较复杂,教学时间又很紧，只好在有限的时间内尽量使学生达到对电功率的理解和掌握。 这节课的难点是学生对额定电压、额定功率与实际电压、实际功率混淆不清，解题中需把电功率公式和欧姆定律公式反复运用，更加造成了困难。 学生的逻辑思维基本能够满足目前的要求，我采取最基本的方法，先要求学生画电路图，让其养成一个良好的习惯，然后让学生进行分析，在图上标出已知条件和未知条件，结果呢，标着标着，学生把未知也变成了已知，这就是我们的目的！学生学会一种方法才是最重要的。基本方法掌握了，回过头来把那些题目再做一遍，用P=U2/R 、 P=I2R解题，告诉学生还有更好的方法，这样比较符合学生的认知规律