千克和克的认识教学设计教学内容：北京课标版二年级下册第七单元千克和克的认识 一、学习内容分析：本单元要求学生认识两个常用的质量单位： “克和千克”，这是学生对质量单位的初步认识，也是小学数学中计量知识的一个重要内容。克和千克这两个质量单位，是后面学习“吨的认识”的前提和基础。学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念，但质量单位“克”和“千克”是学生第一次接触的知识，还缺乏认识，而且质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠观察得到。这节课认识质量单位，不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解1克和1千克实际有多重，能够在实际生活中应用。为了做到这一点，教学时可让学生通过看一看、掂一掂、比一比、估一估、称一称、说一说等实践活动，了解1克、1千克到底有多重，从而初步建立起1克和1千克的观念。同时使学生了解在生活中有各种各样的秤可以帮助我们知道物品的质量。所以本单元的教学通过呈现学生熟悉的生活场景去超市购物，引出质量单位“克与千克”，帮助学生认识质量单位，初步建立“1克”与“1千克”的概念，知道：1千克=1000克。二、学情分析：在日常生活中，学生虽然直接或间接地接触过质量问题，已经对质量的概念有了感性的认识，对表示物体轻重的质量单位也已经有所了解，建立了初步的质量观念。但是学生对克和千克这两个概念接触得较少，是对斤的感性认识较多，所以对认识克和千克有一定的难度。而且质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠观察得到。更多的需要依靠学生通过触觉来感知。对于二年级的学生来说，他们往往先关注物体的大小、长短、颜色等表面性的特征，而对于重量的本质性的关注则较少。而且“克”这个单位比较小，学生缺乏感受与体验。所以要建立克与千克这两个质量单位有一定的挑战性。因此，在本节课的教学活动中，力求体现以下二个方面：1、在特定情境中唤起学生对物体质量的关注；2、通过操作、实践活动让学生去感悟和体验，初步建立“克”与“千克”的观念。三、教育教学目标：知识与技能：1、在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的概念，知道1千克=1000克。2、让学生了解各种常用的秤，并了解用秤称物体质量的方法。3、在建立克和千克的表象基础上，培养学生估测物体质量的意识。在感知、猜想和验证过程中培养观察能力、操作能力和合作交流的意识。过程与方法：通过看一看、掂一掂、比一比、估一估、称一称、说一说等实践活动，直观感觉、让学生逐步感知克和千克。情感、态度与价值观：在建立质量概念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。通过从实际生活中引入质量单位的概念，让学生认识到质量单位与实际生活是紧密联系的，激发学生学习数学的兴趣。 教学重点：感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的概念。掌握克和千克的换算关系：1千克=1000克教学难点：建立克和千克的实际表象，并理解克和千克的关系。教学准备：盘秤、相关课件、2分硬币、黄豆、一桶未打开使用过的洗衣液，在班级里找一名体重大约重25千克的同学，500克/袋的食盐等其它实物。教学过程：一、在生活情境中探究师：（出示主题图）同学们，你们喜欢去超市吗？这是几位小朋友陪爸爸、妈妈一起去超市买东西的场景，从图中你知道了什么？生：6个苹果重1千克；一盒饼干重110克；一桶豆油重5千克；师：老师还调查收集了一些同样的数据：一袋盐500克，一盒牙膏是30克，火腿肠一根45克，小明的体重是31千克，一袋茶叶450克，一袋大米是10千克。（PPT出示）师：你有什么发现吗？引导学生说出这些物品有的后面带“克”，有的是带“千克”。或比较轻的都用“克”作单位，比较重的用“千克”作单位。师小结归纳：同学们说得非常好，表示物品有多重时，可以用克或千克作单位。超市的物品有的它的外面的包装上就已经就标明了这个物品有多得，还有些东西向水果、蔬菜之类的，还要用秤去称它有多重。今天咱们就一起来研究表示物体质量轻重的单位：克和千克。（板书课题：克和千克）2、 探索交流，解决问题。（一）感受1克有多重：1、 引出：计量比较轻的物品，常用“克”（g)作单位。如（由课件展示介绍）一小包口香糖重3克，一小包茶叶重12克，1 包美味瓜子重100克。（让学生拿出准备好的瓜子，掂一掂，感受一下100在克有多重。（引导学生说一说100克也不太重。）2、感受1克有多重：师：100克也不太重，那么1 克有多重呢？现在请同学们拿出小组里准备好的一枚2分的硬币，轮流用手掂一掂，感觉一下。说说你有什么感觉？（师引导学生回答：一枚2分的硬币很轻，非常轻。）引出：计量比较轻的物品，常用“克”（g)作单位。一枚2分的硬币大约重1克。并说明一枚2分的硬币才大约重1克，所以就很轻，非常轻。3、再次让学生在小组里轮流用手掂一掂，感觉一下一枚2分的硬币到底有多重，并要求把这种感觉记在心上。4、一枚2分的硬币大约重1克，再请同学们拿出小组里准备好的黄豆，拿出重1克的黄豆，数一数你拿出的1克黄豆有几粒。（师引导学生汇报交流）5、师：那么1克黄豆到底有几粒，我们可以用天平来称一称。6、师介绍天平的结构及用途：左盘、右盘，砝码当天平两端的物体一样重，天平中间的指针正好指着0时，天平就会保持平衡。7、师用天平称1克黄豆到底有几粒，没有1 克的砝码，就用一枚2分的硬币代替1克的砝码来称。天平的两边平衡时天平两端的物体一样重，6粒黄豆和一枚2分的硬币一样重，所以1 克有6 粒黄豆，也就是说有6粒黄豆重1克。师：一枚2分的硬币质量大约是1克，我们刚才又称得了6粒黄豆也是重1克。下面请同学们再在小组里轮流掂一掂6粒黄豆，感觉一下一克到底有多重。把这种感觉记在心上，并让学生说一说1克重吗？师引导学生：一克真的很轻。所以我们表示比较轻的物体的质量时一般用克作单位。板书：克 克还可以用字母g表示。引导学生完成课本101页上的做一做，估一估下面的物品哪些比1 克轻，哪些比1克重。再让学生说一说生活中还有哪些物品比1 克轻?(让学生多说几个，师加以分析指导，说说生活中还有哪些物品比1 克轻?）（2） 、感受1千克有多重，知道1千克=1000克1、师：承上启下，我们知道了计量比较轻的物品，常用“克”作单位，那么计量比较重的物品，常用“千克”作单位。“千克”也用字母kg表示。（板书：千克，kg)师：一枚2分的硬币大约重1克，6粒黄豆也是重1克。那么1 千克到底有多重呢？请同学们拿出小组里准备的一袋500克的盐，请同学们轮流掂一掂，感受一下一袋500克的盐有多重，再在一只手上放两袋盐，掂一掂，感受一下，两袋500克的盐有多重，并把这种感觉记在心上。2、（学生小组里动手操作，按要求轮流掂一掂，感受一下一袋500克的盐有多重，再在一只手上放两袋盐，掂一掂，感受一下，两袋500克的盐有多重，并把这种感觉记在心上。）问：这两袋500克的盐有多重呢？（引导学生得出两袋500克的盐就是1000克，也就是1000个1g师：这里的1000克我们也可以写成1千克。所以1000克=1千克板书：1千克=1000克师：两袋500克的盐就是1千克，现在每个同学轮流用一只手再掂一掂两袋盐，感受一下1千克的质量到底有多重，并把这种感觉也记在心上。师：同学们已经感觉到了，1千克重还是1克重呢？（1千克）师：当咱们表示比较重的物品质量时，用千克作单位。 板书：千克 千克还可以用kg表示师：除了我们今天学过的克和千克，你还听过其它的质量单位吗？3、引导学生回答：公斤、斤、两、吨并学习课本103页你知道吗？认识生活中常用的几个质量单位。师：1千克等于1公斤，也就是我们平时所说的2斤。师：计量比较重的物品质量时，用千克作单位。（由课件展示课本102页例2，一桶洗衣液重3千克，一箱苹果重25 千克 。）找几名学生提一提重3千克一桶洗衣液，感受一下3千克有多重并说一说，一箱苹果重25 千克 。）也可以找几句学生抱一抱本班级里体重大约重25千克的那名同学，感受一下25千克有多重并说一说。师小结归纳：表示比较重的物品质量时，洗衣液、人的体重。用千克作单位。而我们这里的3千克、25千克才是这些物品的“净含量”，师介绍“净含量”：指桶里、箱子里物品实际有多重，不算物品外包装的质量。（举例说一说）6、师：老师这里有一个苹果，你们说它有多重？指名学生说一说。答案很多，同学们都有各自的测量方法，那我们怎么才能知道某种物品的准确质量呢？指名学生答。引出用秤来称一称。师：咱们在生活中称物体的质量时，都可以先掂一掂，估计一下它有多重。但是掂一掂，估计一下有些物品的质量，还不能准确的知道物品的质量到底有多重。所以还得用秤来称一称。3、认识常见的秤师：你见过秤吗？我们一起来认识一下几种常用的秤，看看你认识其中的哪一个，并说说你在哪里见过？（课件逐个展示）了解古代的秤，进行文化熏陶教育。师：你能用秤称出物品的轻重吗？老师这里有一个盘秤，我们来一起学习一下，怎么读秤。师：（PPT出示盘秤表盘）你在表盘上看到了什么？生：数字、质量单位kg师：指针指到多少，就表示是多少千克。追问：那么这个秤最多能称出几千克的物品？还有其他的秤：师介绍弹簧秤、体重秤、杆秤，并引导学生学习课本103页你知道吗？认识其他的秤。三、巩固应用，内化提高师：同学们，你们觉得对克和千克这部分知识掌握的怎么样？我们一起来看几道习题。把质量单位送回家：1. 在（）里填上合适的单位。（1）、一个梨重150（ ）。（2）、一个西瓜重6（ ）。（3、一个鸡蛋重50（ ）。（4）、一只公鸡重2（ ）。（5）、一个汉堡重280（ ）。（6）、一支铅笔约重180（ ）。（7）、一桶油重5（ ）。2、下面的物品各有多重？连一连。3、小小法官（1）一个乒乓球约重三克。 （ ）（2）小胖今年七岁约重三十克。 （ ）（3）一袋洗衣粉约重280千克。 （ ）（4）一包感冒冲剂约重10克。 （ ）4、知识拓展爷爷收到了明明写来的一封信，信的内容为：爷爷：您好！我已经9岁了，身体长得特别健壮，身高已经120千克（120厘米），体重已达30克（30千克）， 每天早上吃一个60千克（60克）的蛋，一袋250克的牛奶，中午可以吃掉3个100千克（100克）的馒头，晚上吃的更多，和爸爸妈妈一起能把1克（1千克）的米饭吃光。爷爷看完后，笑得直不起腰，为什么呢？同学们能帮帮明明小朋友改改信吗？ 四、回顾整理，反思提升师：同学们这节课学的开心吗？你学会了什么？1、我们学习了质量单位有（克）和（千克）。2、1千克（1000）克，1千克又等于（1）公斤，也等于我们平时所说的2斤。3、称比较轻的物品的重量时，常用（克）做单位； 称一般较重物品的重量时常用（千克）作单位。师：你认为表示大象的体重要用什么作单位？（千克）其实，除了我们今天认识的克和千克这两个质量，还有其他的质量单位，我们以后再学。板书设计克和千克质量单位轻 克（g） 500克+500克=1000克重千克(kg) 1000克=1千克 1千克=1000克1kg=1000g1千克=1公斤=2斤教学反思：这节课是学习对质量单位克和千克的认识，是小学第一学段量与计量知识的一个重要内容。主要是让学生一定要体会到1克和1千克实际有多重，从而建立正确的质量观。这也是本课教学的重点。在课堂教学中，我主要通过让学生经历看一看、掂一掂、比一比、估一估、称一称、说一说等一系列的数学实践活动来达成这一目标的。总的来说，这节课体现了以下几方面新课程的理念。一、走进生活，体现生活数学。数学教学要关注学生的生活经验和已有的知识体验是标准的重要理念之一。“克和千克”这个内容是学生生活中实实在在的知识，与学生的实际生活有密切的联系。因此，我打破课堂40分钟的局限，把学习延伸到课前，拓展到课后。课前，我让学生走进生活，2分硬币、黄豆、在班级里找一名体重大约重25千克的同学，500克/袋的食盐等其它实物。就是寻找调查生活中哪些地方用到克和千克。从课堂上学生的汇报，可以看出学生对这两个质量单位已经有了初步的了解，感受到了它对生活的意义。这是展开新课教学的基础。课堂上，我创设学生熟悉的生活情境超市作为新课的引入，让学生感受到了数学与日常生活的密切联系。然后再在教师的引导下说出生活中哪里用上克和千克，在生活中见过哪些秤，生活中哪些东西大约重1克，哪些东西大约重1千克。可见，尊重学生已有的经验基础，帮助学生在生活中理解数学概念是有效的。从这节课学生的回答问题，到巩固练习看出来，这节课学生实实在在体会到了1克和1千克实际有多重。很显然也就达成了本节课的教育教学的目标。关注过程体验，在体验中感悟。本课教学不断创设富有生活意义的操作活动，激励学生在操作中感悟质量观念，让“做数学”真正成为师生互动的基础和纽带，成为课堂发展的原动力，体现了新课程“人人学有价值的数学，人人能获得必须的数学”的教学理念。课堂上有多次的体验活动，如看一看、掂一掂、比一比、估一估、称一称、说一说等实践活动，调动了学生多种感官参与学习活动。学生由最初的表象“1克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到初步建立1克和1千克的质量观念。从学生能比较准确的估测物体的质量，可以看出学生对这两个质量单位感受还是比较深的，理解是比较清晰的。这些数学知识不是由教师教的，而是孩子们自己在操作活动中逐步体验到的，形成了一定的质量观念，获得了积极的情感体验，也积累了学生学习数学的一些经验。三、在数学活动中发展数学思维，培养数感。发展学生的数学思维，培养数感是数学教学的重要内容。在本课中，建立了1克的观念后，让学生通过小组里轮流掂一掂，亲身感受1枚2分硬币该有多重呢？2袋这样500克的盐又该有多重呢？2袋500克的盐重是1 千克。这些都不是瞎猜的，而是一个数学推理和想象的过程，有着浓浓的生活味。猜测和验证又是一种重要的学习方法，在多次的估一估，称一称中得到了有效的体现，同时培养了学生的数感。另外，判断数学日记中有哪些错误是比较高层次的数学思维活动。只有在深刻理解质量单位才能作出正确的判断。以上一系列的数学活动，让学生经历了推理、猜测、操作验证、判断等心智活动，使学生的数学思维得到了发展。上完这节课，从学生能准确的举例说出生活中比1克轻的物品或用千克的表示的东西，以及大部分学生能比较准确地估测物体的质量，正确地使用克和千克这两个质量单位，可以看出课堂教学目标的达成率是比较高的。但这节课的学具比较多，学生对于这些东西都觉得很新鲜，很好奇，总想动一动。因此，老师在教学中多思考和总结一些有效的课堂调控方法是必要的，尤其是这种活动课。怎样让学生的活动更扎实有效。另外，从“估一估，称一称”的实践活动中发现有个别学生估的质量和实际质量差距比较大，如一头猪有多重，一支牙刷有多重，可以看出有个别学生的估测能力在一节课内还没得到很好的培养，需要在日后的生活实践和练习中不断修正，形成正确的估测策略。今后，我的教学将继续从学生已有的知识经验出发，从学生学习的需要出发，深挖小学数学教材的编排特点，让数学课堂教学更有效。第 6 页 共 6 页