有余数的除法教学设计南山路小学 李改梅教学内容：P60例1及相关练习。教学目标：1、 通过操作、观察、对比等活动，使学生发现日常生活中在分物时存在着分不完有剩余的情况，借此理解余数及有余数的触发的含义，初步培养学生全面思考问题的能力。2、 通过分草莓的操作活动，使学生经历把平均分后有剩余现象抽象为除法算式的过程，理解有余数的除法中每个数的含义，从而进一步理解除法算式的实际意义。3、 渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。教学重点：理解余数及有余数除法的含义。教学难点：商与余数单位名称的确定。教学准备：多媒体课件、小棒、草莓图片等。教学过程：一、游戏导入，激发兴趣你数我来猜。（1）规则：伸出左手，从大拇指开始数起1，2，3，4，5，再从大拇指数起，6，7，8，9，10。按这样的数法数下去，当老师喊“时间到”时，停止数数，并在练习本上记录数据及第几根手指。（2）生说数，师猜是哪根手指。想不想知道老师是怎样猜的？学完今天这节课你们也能像老师这样聪明。下面我们就开启今天的学习之旅吧！2、 借助直观，探究新知让我们走进羊村，看看村长在给小羊们举行分草莓的活动，要同学们帮助小羊们回答村长提出的问题，如果回答正确，小羊们就能顺利吃到草莓，同学们愿意伸出友谊之手吗？1、复习表内除法的含义问题一：把6个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘？学生小组摆一摆。师：你能把摆草莓的过程和结果用自己的语言说一说吗？生：把6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘。师：你能把这个过程和结果用一个算式表示出来吗？生在练习本上表示，一生板演：62=3（盘）师：这个算式表示什么意思呢？生：这个算式表示“6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘”。问题二：把7个草莓，每2个摆一盘，结果会怎样？请大家用手中的学具边说边摆一摆。师：在摆的过程中，你们发现了什么问题？生：剩下一个草莓没地方摆了。师：能不能放在一个盘子里，分给一只小羊？生：不能。师：为什么？生：不公平。师：拿走可以吗?生：不能。师：为什么?生：总数就变了。师：那该怎么办？生：放旁边。师：你能试着把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？学生写算式，师巡视，选取典型案例。师：（出示学生资源）这是我们同学的想法，请大家仔细看看，你同意用哪一个表示方法？说说你的想法。72=3（盘）72=3（盘）剩1个72=3（盘）多1个师：第一种表示方法中，剩下的1个草莓不表示出来行吗？师：第二种和第三种表示方法能清楚地表示出刚才分的过程吗？7、2、3、1分别表示什么意思呢？师：看来大家都认为需要把剩下的1个草莓表示出来，后面两种表示方法都对，只不过在教学上规定这样表示。（板书）72=3（盘）1（个）师：这个算式表示7个草莓，每2个摆一盘，摆了3盘，还剩下1个草莓。省略号表示剩余，1是剩下的草莓数，我们把它叫做余数。（3）归纳总结，完善学生的认知结构。师：刚才我们分了两次草莓，这两次分草莓的过程有什么相同的地方？又有什么不同的地方？师：我们这节课学习的新知识就是“有余数的除法”。（板书：有余数的除法）3、 巩固练习1、学生独立在书上圈一圈，填一填，完成第1小题。反馈交流：172=8（组）1（个）233=7（组）2（个）说说这两道算式商和余数各是多少，分别表示什么？2、 拓展延伸，揭秘游戏一生说数，其余学生猜是哪根手指。揭示游戏的秘密和余数有关。四、课堂小结这节课你学会了什么？你还有什么疑问吗？五、板书设计有余数的除法6 2 3（盘） 7 2 3（盘）1（个