排队问题教学设计3教学目标（含重、难点）教学目标：1. 引导学生体会文字语言、图形语言、符号语言间的转化。2. 在描述位置的过程中体会整体与部分之间的关系。3. 引导学生用数学的眼光看待问题，发现生活中的排队问题。教学重点：引导学生体会文字语言、图形语言、符号语言间的转化。4教学过程一、谈话引入师：我们每天放学都要站路队，其实排队中也有很多学问。这节课就让我们一起来探究排队中的问题。二、讨论交流同学们放学排队，从前面数，王红是第6个，李英是第15个，李英后面还有8人。师：读过题目之后你得到了哪些信息？1. 王红第6人 2. 李英第15人 3. 李英后面还有8人。师：得到了这些信息，你们知道这队同学是怎么站的了吗？老师来检验一下，如果你们能把图画对，才说明你们理解了。1. 生画图2. 检验图。如果有错误改正，如果全对则出示错误案例。3. 修改图。师：你画的图和他画的一样吗？哪不一样？（标6和15，6和第6,15和第15）师：现在我们能够看到这队同学是这样排的，看着这福图，你能提出什么数学问题么？预设1：这一队一共有多少人？预设2：王红和李英之间有多少人？边提出问题边解决问题，学生边表述边在图中标出5 1 8 1 8的符号语言。师：你还能怎样向大家说明王红和李英的位置？预设3：王红从后面数排第18。预设4：李英从后面数排第9。生阐述想法，如果有不同意见生生之间交流讨论。师：如果你是王红/李英，站在队里，你还想知道什么？预设5：王红左边有几人，右边有几人？预设6：李英左边有几人，右边有几人？让学生演一演“现在我是王红，我的左边有5人，右边有18人，因为”。师：在刚刚我们同学的说的过程中，我们把这一队同学分成了好几个部分，王红前面的，王红，王红和李英之间的，李英和李英后面的。从不同角度描述他们的位置时，我们需要哪部分，就把哪部分拎出来就行了。师：现在我们再来看看，要知道这一队中一共有多少人，我们用去数吗？预设：只要把这几部分加起来就行了师：同学们排着队走到校门口，有两个同学看到家长先走了，现在队里还有多少名同学？生来挪一挪，摆一摆，发现无论从哪里走，都是从这一队中少了2个人。师：老师刚才发往黑板上一看，发现了一件特别了不起的事。咱们黑板上解决了这么多个问题，全都是用这一幅图。你们是怎么办到的呀？以前一讲到排队问题，就有同学跟我说，老师，排队问题好难啊。现在你们还觉得排队问题难吗？谁帮助了你们呀？（图）以前我们解决排队问题的时候用画图然后数，现在我们不光可以数，还可以加。三、发现提升。其实在我们的生活中，还有许多事情也可以看作是小朋友排队的问题，比如说下面这种情况：1. 新年到了，工人们要在从左数的第3根电线杆到从右数的第3根电线杆之间挂上灯笼，一共需要多少个灯笼？（师：这和我们今天学到的排队问题有关系吗？你把这些电线杆当成小朋友排队来说一说吗？）2. 6月就要到了，小丽的妈妈从6月7号到6月20日出差，小丽想知道要出差多少天。（师：你能把它变成小朋友排队的问题来说一说吗？）我们的教室中有哪些地方和排队有关系，你能找找吗？我们的生活中还有许多事情和排队有关，留给你下课以后去发掘。3