一年级数学下册教学设计课题：两位数减两位数不退位减法（北京版教材54页例题）教材分析：本课内容是北京版教材一年级下册第四单元的加法和减法（二）中的教学内容。两位数减两位数，属于数与运算的范畴。教材是在学生基本掌握了100以内数的读法、写法和数的组成和两位数加、减整十数的基础上进行的教学。它是今后学习退位减法的计算基础。本节课是在上节课学习两位数加两位数不进位加法的基础上，通过解决实际问题进行的减法运算教学。本节课从学生熟悉的生活情境引入，引导学生提出减法计算的问题，进行列式计算。教师给学生准备充分的学具，鼓励让学生运用多种方法进行探索，计算出得数，在探索方法中沟通：摆袋装玉米粒、小棒、小正方体、拨计数器方式和竖式计算方法的联系，沟通几种方法的共通之处都是把几个“一”和几个“一”相减，几个“十”和几个“十”相减。因此这部分内容学习的好坏，将对以后计算的准备性和迅速程度产生直接影响，其中渗透的解决简单的实际问题，更有利于学生在数学中进一步领会加、减法的含义，而且为今后发现和解决稍复杂的实际问题打下基础。学情分析：学生已经学习了两位数加减整十数和两位数加减一位数的进位加法和退位减法以及两位数加两位数的不进位加法。在计算中已经有了一定的基础和知识储备，建立了相同数位相加减的算理，同时拥有100以内两位数减一位数的基础。本节课的教学内容是减数增大，由原来的一位数变成两位数，面对复杂的算理，低年级学生的很难做到合理有序的思考，因此我设计了摆袋装玉米、摆小棒、小正方体、拨计数器的学具，来理解算理，解决教学生中的难点。在学具操作中，让学生两个人一组，同桌合作自主探究，同桌相互说一说，让对方听明白、听清楚，培养学生的语言表达能力。学生在计算中面临的困难是：将操作学具等直观方式进行的口算的过程和竖式笔算的过程分步对应起来，明白竖式笔算和口算的道理是一致的。都是几个“一”和几个“一”相减，几个“十”和几个“十”相减。本班共有36名学生参加前测，发现27名学生都能够计算正确，9名学生有1名不会，8名不会得数正确，但是不会列出算式的格式。根据已给的图文实际问题，列式计算正确的是20人，其余16人中，能够列出算式的有7人，1人直接答出结果没有列式，1人数字抄错，其余7人列式错误。可见，学生对简单的解决实际问题的题，在本节课上应提高学生读题和理解题意的能力。我的思考：从教材看，本节课学习内容系统性强，和前后知识间的联系比较紧密，对学生而言，通过已有的知识迁移就可以解决问题，但对大多数学生而言，并不能达到清晰的思考、正确的计算，因此讲清算理是本节课重点解决的问题。本节课教学内容的解决分为三个层次，第一、以实际情境提供计算题，第二是让学生动手操作，呈现多种方法，理解和掌握算法。第三是脱离直观手段，让学生思考算法，得出得数。这样安排，从学生熟悉的生活情境出发，提出有关的计算问题，容易激发学生的学习兴趣，使学生感受到数学与日常生活的密切联系，同时动手操作、观察、交流，依靠动手操作和实物思考到脱离实物思考，遵循了由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维能力的培养。由于学生的年龄小，注意力差，我力求在教学中增强有趣的情景设计，让学生全身心的投入，在不断的动手、交流、思考中获得新知。教学目标：（1）通过摆玉米粒、摆小棒、摆小立体方块、拨计数器等学具，让学生自主探索，掌握两位数减两位数不退位的计算方法。分析理解两位数减两位数的算理，使学生在理解算理的基础上，能够正确计算两位数减两位数不退位的减法的计算方法，从而提高学生的计算能力。（2）通过探究活动，使学生在学习过程中，有与同伴合作解决问题的体验，培养学生的动手能力。通过实际操作活动，培养学生初步的观察、比较、抽象等思维能力，通过一边说过程，一边摆学具，培养学生的语言表达能力，使学生具有初步的用数进行应用的意识。（3）能运用已有的数学经验，对有关的数学信息作出解释，会描述现实世界中的简单现象，提出问题，渗透初步的问题意识。在解决问题的过程中，能进行简单的、有条理的思考，初步学会表达解决问题的大致过程和结果。（4）通过解决生活中的实际问题，提出问题，感受数学与日常生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。在学习的过程中，养成倾听、交流、讨论和发言的好习惯及培养良好的书写习惯。教学重点：使学生掌握两位数减两位数（不退位）的算理并会正确计算。学生在合作探究中，借助学具理解几个“一”减几个“一”，几个“十”减几个“十”的道理。教学难点：理解口算和笔算的算理是一致的，沟通不同学具和竖式的联系，提高运算能力。教学方法：观察发现、动手实践、讨论交流、指导点拨教学过程教学阶段教师活动学生活动设置意图技术应用时间安排问题复现导入新课（一）春天来了，春天的景色多美呀！同学们也被这大自然的美景吸引住了，他们到公园里去画画。（二）同学们快看图中有哪些数学信息？老师板书：男生有24人，女生有13人谁能再说一遍师指板书，根据这两个信息，谁能提出一个问题？师随学生提出的问题来板书：男生和女生一共多少人？男生比女生多多少人？这个问题还可以怎么说？ （三）这节课我们来解决男生比女生多多少人这个问题？板书：两位数减两位数（不退位）谁来读题？自己读一遍题怎样列式解决这个问题呢？板书：24-13=你是怎样想的这样列式？求两个数相差用减法。学生看ppt春天的景色，学生看图找数学信息男生有24人，女生有13人一生再复述一遍信息生1：男生和女生一共多少人？生2：男生比女生多多少人？生3：女生比男生少多少人？生1：男生有24人，女生有13人，男生比女生多多少人？学生自己出声读题一遍:预设：生1：列出算式24-13=生1：求两个数相差用减法计算生1：用男生的24人，减掉和女生一样多的13人，得出来的就是男生比女生多多少人激发学生兴趣，找出信息提出问题培养学生认真审题分析问题的能力PPT展示题目5分钟动手实践探索新知24-13得多少呢？下面借助手中的学具来算一算计算出24-13=11对不对呢？下面借助手中的学具来验证。请同学们两个人为一组，选择你们喜欢的学具来摆一摆，拨一拨，也可以在纸上写一写，算一算，下面开始吧！师巡视学生摆、拨、算的方法，采集信息老师巡视，采集学生作品，看看学生的方法。算完的同学和同桌说一说。（三）学生汇报计算方法，得出计算方法1. 展示学生方法1摆玉米粒谁和他们的方法一样再上来说一说？2.有的同学是用摆小棒的方法来表示的，下面请这组同学来汇报。3.哪组同学是用摆小方块的方法来帮助自己算的？快来说说4.我看这组是用拨计数器的方法来计算的，你们能不能上来展示一下？哪组也是用这方法上来展示下5.他们是用列竖式的方法来计算的，快到前边来说一说竖式计算24-13=11（人）2 4 1 3___________1 1谁听清了，再说一遍，师板书竖式。我们列竖式要注意什么？相同数位要对齐。师指板书：这两个1，一样吗？投影出示五种方法刚才我们利用摆玉米粒、摆小棒、摆小方块和拨珠子、列竖式这几种方法都算出了24-13=116.比较这几种方法，你有什么发现？这几种方法有什么相同点？又有什么不同呢？下面4个人一组，讨论一下投影出示：边说边展示老师小结：同学们用的学具不同，都表示出了24-13=11都是先算2个十减去1个十，再算4个一减3个一，得出11。也就是几个十减几个十，几个一减几个一。看来用竖式计算，这种方法非常简洁。我们在春天里帮画画的同学解决了一个数学问题，你们高兴吗？课中操，休息一会下面，我们利用竖式来计算几道题，一二组做第一道，三四组做第二道，五六组做第三道生2: 24-13=11（二）学生探究计算方法学生用玉米粒、小棒、小正方体、计数器、来摆一摆。学生自己动手操作活动，探索计算方法。第一组展示我用一袋表示一个10，两袋表示2个10，再摆4个表示4个一，2个10和4个1合起来是24，代表男生有24人，去掉1袋，再去掉3个，还剩下1个10和1个1，合起来是11.第二组展示摆的方法展示摆小棒的组我先拿出两捆小棒一捆是10根，又拿出4根小棒表示24，代表男同学有24人女生有13人，拿出一捆小棒又零3根，代表13个女同学。从2捆小棒里拿出1捆就是女同学的10人，再把4个里面减掉3个，就是剩下的一捆和1根，也就是男生比女生多11人。展示摆小方块的同学摆的过程学生展示计数器的计算过程学生展示计数器的拨珠过程学生拨珠说过程，先在十位拨2个，表示两个十，又再个位上拨4个，代表4个1合起来是24个，也就是男生有24人从十位上先去掉1个表示减掉1个十，再在个位上拨掉3个，表示去掉的，看看剩下11个，也就是男生比女生多11人。找一生说计算过程。引导学生说出先十位减十位再个位减个位。学生说计算过程2和1对齐，4和3对齐，也就是相同数位要对齐。学生汇报相同点：得数都一样都是个位减个位，十位减十位不同点：用的学具不同，一袋表示一个10，一捆代表一个10，一摞代表一个10，一个珠子代表一个10学生看投影，听老师小结自主探究，研究算法学生用学具在展台上展示汇报PPT展示五种方法25分钟巩固练习应用拓展（一） 基本练习竖式计算36-31 63-23 57-45观察这3道题和黑板上例题，我们在竖式计算的时候是怎么算的？同桌互相说一说谁来说一说？也就是相同数位对齐，几个一减几个一，几个十减几个十。小鸟在春天里高兴地歌唱，鸟儿们玩了一天该回去了，快给小鸟们找找家吧！（二）口算28-15 68-20 84-24 27+30 26-23（三）拓展训练 提出问题让生提问题口头计算出结果找生说36-31怎么计算的？订正，纠正错误两个人讨论生：个位数减个位数，十位数减十位数其他几道题直接说得数8分钟总结提升深化认识今天这节课，你有什么收获？总结：两位数减两位数不退位减法，竖式计算的时候，相同数位要对齐，个位数减个位数，十位数减十位数，竖式计算也是解决问题的好方法。学生谈自己的想法和学到的知识。学生小结，培养学生的概括能力2分钟评价量规师教学效果评价量规：一级指标二级指标等级优秀良好待提高教学内容设置科学、易操作教学目标符合课程标准要求，难易适度教学媒体运用得当、熟练教学方法方法步骤清晰，富有启发性教师行为创设情境，因材施教，语言生动、流畅学生行为积极主动参与学习，充分发挥主体作用教学特色教学特色鲜明，有创新学生学习效果评价量规：一级指标二级指标内容等级自评互评教师评情感态度学习兴趣学习兴趣很高，积极参与课堂活动A学习兴趣较高，主动参与课堂活动B有学习兴趣，能够参与课堂活动C情感投入专注课堂学习，热情投入到学习中A能够关注课堂学习，主动投入学习B能够进行课堂学习C学习习惯倾听习惯有良好的倾听习惯，积极倾听A有倾听习惯，能够倾听B倾听习惯一般C回答问题善于观察思考、回答问题 A能主动观察思考、回答问题， B能观察思考、回答问题C板书设计两位数减两位数男生有24人，女生有13人，男生比女生多多少人？女生比男生少多少人？24-13=11（人）2 4 1 3___________1 1本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)1.注重学生自主探究。本节课的设计，充分体现了以学生为主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者。在整个教学过程中，学生始终在动眼观察、动脑思考、动嘴表达、动手实践，自主探究中学习知识，课堂上将学习的主动权完全交给学生，学生参与面广，学得愉快，学习效果好。设了自主探索的空间和时间，通过动手摆学具的方法，使每位同学均参与教学活动，同时在汇报过程中关注差异，寻找不同层次学生进行汇报，并进行师生、生生的互动，争取做到人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。学生通过思考，各自都有发现，都有收获，这样使学生体验到了自主学习的成功之感。2.促进学生思维发展。在活动过程中，不断激发学生思维发展，通过摆学具、说一说、算一算等多种方法的帮助，学生逐步理解竖式和学具的联系。同时让学生通过观察讨论等方法，让学生发挥自己的已有学习经验，不断加深对所学知识的理解也是学生思维深刻性的体现。9