第五节 生物的变异一、教学目标知识目标1、举例说出生物的变异现象2、区别可遗传的变异和不可遗传的变异3、举例说明变异对生物进化的意义4、举例说出遗传育种在选育抗倒伏、抗锈病小麦等方面的应用能力目标实践探索新知的方法。情感态度与价值观目标通过实例，激发学生求知的欲望，促成学生用辩证的观点来分析问题二、教学重点和难点：教学重点：1.举例说出生物的变异现象。2.区别可遗传的变异和不可遗传的变异，并说明变异对生物进化的意义。3.举例说出遗传育种在选育抗倒伏、抗锈病小麦等方面的应用。教学难点：1.举例说出生物的变异现象。三、教学过程（一）创设情景，导入新课出示图片，提问：俗话说：“一母生九子，连母十个样”这样描述的是一种什么生物现象？（二）学习新课出示图片（形态各异的生物），引出本节的目标，学生齐声阅读目标。自主学习，完成学案P32页“自主预习，新发现”一、常见的生物变异现象提问：在世界上能否找到一模一样的两个人？从而引出变异的概念：生物体亲代与子代之间以及子代不同个体之间存在的差异。变异现象在生物中是普遍存在的。活动：请两位同学上台和全班同学一起做一个活动，找出这两位同学的头部以上的不同的性状。在教师的引导下，完成活动。教师在黑板上写出其不同的性状（从视力、耳垂、眼皮、眉毛、脸型、肤色、头发颜色、直卷发等等方面）。讨论：这些不同的性状为什么不同？是可遗传变异还是不可遗传变异讨论：观察生物的变异现象，讨论生物发生变异的原因玉米正常苗和玉米白化苗；韭菜和韭黄引出可遗传的变异（由遗传物质发生变化而引起的变异，能遗传给后代）和不可遗传的变异（由环境引起的、遗传物质没有发生变化的变异，不会遗传给后一代）提问：环境变化引起的变异都是不可遗传的变异吗？教师引导。不一定。环境变化引起的变异一般只表现在当代，这种变异是不可遗传的变异，当环境变化引起遗传物质发生改变时，产生的变异是可遗传的变异。练习：分析下列各属于哪种变异？、不同人种肤色不同。、双胞胎兄弟俩一个长时间在室外工作导致皮肤较黑，一个长时间在室内工作导致皮肤较白。、把品种相同的花生种在不同环境，收获的花生大小不同。、南橘北枳、色觉正常的夫妇生了一个孩子是红绿色盲。从而引出有利变异和不利变异，变异对生物生存和发展的意义2、 变异对生物生存和发展的意义学生阅读课本，找出其意义如果没有变异就没有生物对环境变化的适应。如果没有可遗传的变异，就不可能产生新的生物类型。正是由于生物的遗传与变异，才使得生物界由简单到复杂，由低等到高等，不断进化与发展。从意义引出变异在实践中的应用三、变异在实践中的应用：培育新品种展示幻灯片，从产奶量不同的奶牛中选择繁育出高产奶牛。分析原因：不同的奶牛控制产奶量的基因组成不同，通过人工选择可以将产量高的奶牛选择出来，这种奶牛含有控制高产奶量的遗传物质，经过繁殖，再从下一代中选择产奶量多的奶牛，最终可以得到高产奶牛。展示幻灯片，通过杂交选择出高产抗倒伏小麦。分析原因：通过杂交，低产抗倒伏小麦把抗倒伏的基因传给了高产不抗倒伏的小麦，抗倒伏基因与高产基因组合到一起，可以产生高产抗倒伏小麦。引出袁隆平和杂交水稻展示幻灯片，香蕉的培育引出诱变育种的概念，采用物理因素（紫外线、辐射等）或化学因素（秋水仙素等）诱导生物遗传物质变异来选育新品种。举例：无籽西瓜的培育。展示图片，引出太空育种，利用物理因素（如宇宙射线等）诱导变异培育新品种（一种诱变育种）（3） 课堂小结：4、 教学反思：本节课的内容比较抽象，教师给学生创设环境，让学生去探究，分析解决问题，通过实例让学生更加容易理解，由浅入深，同时也激发学生的兴趣