人的性别决定教学设计 一、教材分析本节是苏教版义务教育课程标准实验教科书生物八年级下册第二十二章“生物的遗传和变异”的第三节内容。本节内容与前两节内容有一定关联，“人的性别决定”是在了解了DNA和基因的关系及人体性状是由基因所控制的基础上，主要介绍了性染色体和常染色体，以及人的性别是如何决定的。本节将前两节的内容综合在一起，是前两节理论知识的应用，同时也为下一节遗传病的介绍奠定了理论基础，可以拓展思维，帮助学生更深层次的理解导致遗传病发生的根本原因，如致病基因的存在部位、染色体表现出怎样的异常等。有的知识学生在日常生活中，不乏感性的认识，但缺乏完整的知识体系和理性的分析，通过本节课的学习，将激发学生对生物学强烈的研究兴趣，鼓励每一位学生树立正确的人生观。二、学情分析性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题。八年级学生对此有浓厚的兴趣。学生以前学过人的生殖和发育以及生物的遗传知识，对本课内容的理解会有帮助。但学生没有学减数分裂等知识，所以相关内容成为难点，又不宜讲得过深。另外，社会上某些地区一些人仍存在重男轻女的思想，部分学生有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法。希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女问题。三、教学目标1 知识目标：了解人体染色体的特点，概述性染色体和常染色体；解释人的性别决定方式。2 能力目标：通过对男女体细胞染色体排序图的观察分析，学生增强了信息处理能力；通过对游戏中生男、生女数据的统计，学生提高了对数据的整理、统计能力。3 情感目标：通过开展游戏，培养团队合作精神，增强实事求是的科学意识。能用科学的态度看待生男生女问题，对性别歧视现象作出正确的评价，悦纳自己的性别，树立符合社会的性别角色意识。了解性别比例失调对社会和国家潜在的危害。四、教学重点1 概述人的性染色体和常染色体；2解释人的性别决定方式。五、教学难点1 理解人的性别决定方式；2 对“生男生女的奥秘”的游戏的分析和自我评价。六、学法指导结合教材特点，着重指导学生分析、比较、归纳的学习方法，能够学会前后联系，融会贯通。七、教学方法游戏法，讨论交流法，启发提问法等。八、教学准备学生准备：预习本节课课文内容；教师准备：制作课件，将本节课的主要知识点以文字框架的形式串联起来。准备六个信封和黑白子围棋。九、课时安排1课时十、教学过程教学环节教师活动学生活动创设情景、媒体引入一、创设情境，导入新课2015年全面放开二胎有了新消息，为了调整我国的人口政策，2015年10月十八届五中全会决定全面放开二胎，这意味着一对夫妇可以生育两个孩子。全面二孩于2016年1月1日起正式实施。那么，男女性别的真正奥秘是什么呢？生男生女的奥秘又是什么呢？现在让我们一起来探讨一下这个神秘的话题吧！学生回答。在教师的讲述中，学生显示出极大的学习兴趣。2、 展示教学目标1.概述人的性染色体和常染色体。 2.解释人的性别决定。学生齐读创设问题，激发思维三、自主学习1、人的染色体分哪几大类？2、男性和女性体细胞中的染色体有什么相同点和不同点?男性和女性的性染色体如何用字母表示？3、尝试写出男性和女性体细胞中染色体表示方法？4、用遗传示意图表示生男生女的奥秘。5、其他生物的性别是如何决定的？学生预习教材，思考问题回忆旧知、激活新知四、性染色体和常染色体观察男性和女性的体细胞染色体图。1、 人的体细胞中染色体数目是（ ）。2、奥运会期间，性别鉴定实验室的技术人员通过检测运动员的漱口水、血液样本，可以准确鉴别运动员的性别。这是由人的细胞中的染色体决定的。在人的体细胞中，染色体可以分成两大类，其中与（ ）无关的，叫（ ）染色体；与 （ ）有关的，叫（ ）染色体。 学生回答学生回忆所学内容，对新的问题充满探究的兴趣。合作探究、查寻缘由课件出示下列问题：1、从数量、形态方面比较男性和女性体细胞中染色体有什么异同点？2、找出其中差异最大的一对染色体，并推测其功能。3、结合课本内容，这一对染色体如何表示？师点评并小结：通过刚才的讨论，我们知道了正常人的体细胞中的染色体可以分为两类：一类是与性别决定无关的染色体，叫做常染色体，男女体细胞中常染色体的数目均为22对；一类是与性别决定有关的染色体，叫做性染色体。性染色体有X染色体和Y染色体两种。男性性染色体用XY表示，女性性染色体用XX表示。师进一步提问：如何完整表示男、女体细胞中染色体的组成？师板书：男性染色体组成：22对XY；女性染色体组成：22对XX。学生积极参与，对照课本和课件，分组讨论课件上的问题并依次回答。学生在思考后作出回答。模拟实验、查寻缘由五、性别决定的方式过渡：现在大家对我们自己为什么是男孩或是女孩有了一个初步的认识，怀孕妇女可能生男孩也可能生女孩，这和受精卵携带的性染色体有关，实际上这就是人类性别的决定方式。下面我们来做游戏，模拟生男生女的过程。教师指出该游戏的注意事项。学生开展游戏的同时，教师巡回，对游戏活动指导、引导。最后，全班汇总数据于下表（黑板展示）生男生女男女比例第1组第2组第3组合计小结游戏过程：通过上面的模拟实验，我们形象的了解了生男生女的奥秘，并且大家可以从表格中看出生男生女的比例接近多少呢？ 学生每组拿两个信封，一个信封上写“女”，里面放20个白色的围棋子；另一个信封上写“男”里面放10个白色围棋子，10个黑色围棋子 。2人分别拿起一个信封，随机地从两个信封中各抽取一个棋子。若分别是白 和白，则为“生女”；若分别是白和黑，则为“生男”。每次抽取后再将棋子放回原来的信封中混匀。每组每个同学抽取两次，统计“生男”“生女”的比例。全班汇总数据，填写表格。统计一共“生”了多少“男孩”，“生”了多少“女孩”，比较“生男”和“生女”的比例是否基本相同。生：1：1。层层递进、化难为易探究问题：遗传图解能够验证生男生女的比例是1：1吗？哪位同学可以解释？学生在黑板上画遗传图解。并强调注意点：写出性染色体表示的对象（亲代、卵细胞、精子、受精卵）；表示卵细胞中性染色体时不能写两个X，因为箭头指的是产生生殖细胞的种类。指导学生书写完整的遗传图解：亲代中母亲和父亲染色体组成分别为22对XX和22对XY，他们在形成卵细胞或精子的过程中，染色体数目要减少一半，而且不是任意的一半，是每对染色体中各有一条进入卵细胞或精子中，所以女性卵细胞中染色体的表示方法是：22条X；男性精子中染色体的表示方法是：22条X或22条Y。卵细胞和精子结合形成的受精卵的染色体组成是22对XX或22对XY。从感性到理性的认识过程，符合学生的认知规律。分析：从以上分析可知，生男生女到底是由谁决定的呢？ 评价：对，是与卵细胞结合的精子的类型决定了后代的性别是男还是女。生男生女根本上取决于男性产生精子中性染色体的种类。设问：为什么生男生女的比例是接近1：1呢？如果你是一位遗传学家，你会从哪个角度去分析呢？强调：男性能产生两种类型的精子，型和型，数目相等1：1，女性只产生一种型的卵细胞，哪一种精子与卵细胞受精是机会均等的（1：1），并且是随机的，因此后代的性别比例理论上是1：1。解说：在实际一个多子女的家庭中，男女比例不是1：1的情形也很多，你能运用所学的知识合理解释吗？对学生的精辟发言进行鼓励性评价。教师以问题的形式给学生以提示，启发学生思考。分析同学书写遗传图解时的易错点，突破难点，培养学生的生物学素养和严谨的学习态度。提纲挈领，前后呼应。提出问题师生共同探讨，充分调动起学生的思维，训练逻辑推理能力。用数据点燃学生思维的火花，留给学生思考的余地。数据交流、引发思考第五次全国人口普查结果(2000.11.1)总人口男性女性男：女江苏7438万3766万3672万103：100上海1674万861万813万106：100北京1382万721万661万109：100天津1001万510万491万104：100全国12.65亿6.54亿6.12亿107：100新生儿116.9：100解说：从表格数据我们可以看出，随机抽取的样本越大，性别比就越接近1：1。从以上男女人数比例上看，你是否能发现什么问题？设问：从全国男女人数比例来看，我们可以发现男性的人数大于女性的人数，表格中突出了新生儿中男女的比例为116.9：1，你们能谈谈导致这一结果的可能原因吗？这是我们书后的一道思维拓展题。提问：这种做法大家觉得对吗？ 解说：国家已颁布法规严禁利用现代医学技术如B超等进行性别鉴定和选择性人工妊娠。答：男性的人口多于女性。答：有不少地区存在着严重的重男轻女的思想。采用婴儿性别鉴定技术，从而对女婴采取人工流产的手段，因此导致新生儿中男性所占比例比女性所占比例高。答：不对。宣传相关的法律法规，学生能够形成正确的法律意识。知识小结、情感升华师总结：以上我们研究的是人类的性别决定，这种性别决定方式称为XY型性别决定，许多生物的性别决定和人类基本一样，如鱼类、两栖类和所有的哺乳类动物。在自然界中性别决定的方式并不全是XY型。另外，极少数生物的性别还取决于个体发育所处的内、外环境条件。师生互动：通过今天的学习，你有什么收获？你们还有什么比较感兴趣的问题吗？请大家讨论交流，发表你们的不同见解。出示练习，巩固新知。出示课外拓展延伸题。从完善知识的角度出发，学生的知识面得以扩展，拓展思维，激疑引趣。学生积极发言。板书设计第三节 人的性别决定一、人体细胞染色体的组成男性：22对常染色体+1对性染色体（XY）女性：22对常染色体+1对性染色体（XX）二、性别决定的方式1、游戏生男生女的奥秘2、生男生女机会均等