教学设计：第三节人的性别决定一、教材分析本节是苏教版义务教育课程标准实验教科书生物八年级下册第二十二章“生物的遗传和变异”的第三节内容。本节内容与前两节内容有一定关联，“人的性别决定”是在了解了DNA和基因的关系及人体性状是由基因所控制的基础上，主要介绍了性染色体和常染色体，以及人的性别是如何决定的。本节将前两节的内容综合在一起，是前两节理论知识的应用，同时也为下一节遗传病的介绍奠定了理论基础，可以拓展思维，帮助学生更深层次的理解导致遗传病发生的根本原因，如致病基因的存在部位、染色体表现出怎样的异常等。有的知识学生在日常生活中，不乏感性的认识，但缺乏完整的知识体系和理性的分析，通过本节课的学习，将激发学生对生物学强烈的研究兴趣，鼓励每一位学生树立正确的人生观。二、学情分析性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题。八年级学生对此有浓厚的兴趣。学生以前学过人的生殖和发育以及生物的遗传知识，对本课内容的理解会有帮助。但学生没有学减数分裂等知识，所以相关内容成为难点，又不宜讲得过深。另外，社会上某些地区一些人仍存在重男轻女的思想，部分学生有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法。希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女问题。三、教学目标1 知识目标：了解人体染色体的特点，概述性染色体和常染色体；解释人的性别决定方式。2 能力目标：通过对男女体细胞染色体排序图的观察分析，学生增强了信息处理能力；通过对游戏中生男、生女数据的统计，学生提高了对数据的整理、统计能力。3 情感目标：通过开展游戏，培养团队合作精神，增强实事求是的科学意识。能用科学的态度看待生男生女问题，对性别歧视现象作出正确的评价，悦纳自己的性别，树立符合社会的性别角色意识。了解性别比例失调对社会和国家潜在的危害。四、教学重点1 概述人的性染色体和常染色体；2解释人的性别决定方式。五、教学难点1 理解人的性别决定方式；2 对“生男生女的奥秘”的游戏的分析和自我评价。六、学法指导结合教材特点，着重指导学生分析、比较、归纳的学习方法，能够学会前后联系，融会贯通。七、教学方法模拟实验法，讨论交流法，启发提问法等。八、教学准备学生准备：预习本节课课文内容；每小组准备两个信封和用红蓝彩纸做好的纸片。教师准备：制作课件，将本节课的主要知识点以文字框架的形式串联起来。九、课时安排1课时十、教学过程教学环节教师活动学生活动1创设情景、媒体引入一、创设情境，导入新课动物也有雌有雄，人类则有男女之分。那么，男女性别的真正奥秘是什么呢？生男生女的奥秘又是什么呢？现在让我们一起来探讨一下这个神秘的话题吧！学生回答。在教师的讲述中，学生显示出极大的学习兴趣。2回忆旧知、激活新知二、性染色体和常染色体自主学习：（1） 人共有多少对染色体，分为几类。（2） 什么是常染色体和性染色体。分别有多少对。追问：那么，染色体与人的性别决定有关吗？答：23对 两类。答：与性别有关的染色体为性染色体。与性别无关的染色体为常染色体。答：是/不是。学生回忆所学内容，对新的问题充满探究的兴趣。3合作探究、查寻缘由课件出示下列问题：男女染色体在形态上有什么异同？推测男、女不同性别与哪一对（或哪几对）染色体有关？并说出你推测的理由。结合课本内容，你能为这一对染色体“定名”吗？男、女染色体组成如何呢？能用相关数据和字母表达吗？师点评并小结：通过刚才的讨论，我们知道了正常人的体细胞中的染色体可以分为两类：一类是与性别决定无关的染色体，叫做常染色体，男女体细胞中常染色体的数目均为22对；一类是与性别决定有关的染色体，叫做性染色体。性染色体有X染色体和Y染色体两种。男性性染色体用XY表示，女性性染色体用XX表示。师进一步提问：如何完整表示男、女体细胞中染色体的组成？师板书：男性染色体组成：22对XY；女性染色体组成：22对XX。学生积极参与，对照课本36页的文字和两幅图片，四人一组讨论课件上的问题并依次回答。学生在思考后作出回答。4模拟实验、查寻缘由三、性别决定的方式过渡：观看怀孕妇女可能生男孩也可能生女孩图片，这和受精卵携带的性染色体有关，实际上这就是人类性别的决定方式。下面我们来做游戏，模拟生男生女的过程。教师指出该游戏的注意事项。学生开展游戏的同时，教师巡回，对游戏活动指导、引导。最后，全班汇总数据于下表（黑板展示）生男生女男女比例第1组第2组第3组第4组第5组第6组第7组第8组合计小结游戏过程：通过上面的模拟实验，我们形象的了解了生男生女的奥秘，并且大家可以从表格中看出生男生女的比例接近多少呢？学生两人一组，每组拿两个信封，一个信封上写“女”里面放10张红色的圆形纸片，并且每张纸片上写有英文字母“X”；另一个信封上写“男”里面放20张蓝色的矩形纸片，其中10张纸片上写有英文字母“X”，10张纸片上写有英文字母“Y” 。2人分别拿起一个信封，随机地从两个信封中各抽取一张纸片。若分别是“X” 和“X”，则为“生女”；若分别是“X”和“Y”，则为“生男”。每次抽取后再将纸片放回原来的信封中混匀。一共抽取10次，统计“生男”“生女”的比例。全班汇总数据，填写表格。统计一共“生”了多少“男孩”，“生”了多少“女孩”，比较“生男”和“生女”的比例是否基本相同。生：1：1。5层层递进、化难为易探究问题：遗传图解能够验证生男生女的比例是1：1吗？解说：既然人的性别与性染色体有关，我们姑且把常染色体放一边，下面我们仅仅来看看与性染色体有关的遗传图解。亲代中母亲的性染色体为XX，父亲的性染色体为XY，我们父母的性染色体是怎么传递给我们的呢？从性染色体组成来看，母亲产生的卵细胞会有几种类型？父亲产生的精子会有几种类型？请同学们完成课本38页“自我评价”第2题的图解。黑板板书遗传图解，并强调注意点：写出性染色体表示的对象（亲代、卵细胞、精子、受精卵）；表示卵细胞中性染色体时不能写两个X，因为箭头指的是产生生殖细胞的种类。分析：从以上分析可知，生男生女到底是由谁决定的呢？ 评价：对，是与卵细胞结合的精子的类型决定了后代的性别是男还是女。生男生女根本上取决于男性产生精子中性染色体的种类。设问：为什么生男生女的比例是接近1：1呢？强调：男性能产生两种类型的精子，型和型，数目相等1：1，女性只产生一种型的卵细胞，哪一种精子与卵细胞受精是机会均等的（1：1），并且是随机的，因此后代的性别比例理论上是1：1。播放幻灯片：提问与人类性别决定方式相同的动物有哪些？追问：与人类性别决定方式不同的生物有哪些？过渡：巩固知识小游戏：八道题分别在八个数字后面，同学们采取抢答的形式，随机选择数字，回答问题，并有相应的奖品。从感性到理性的认识过程，符合学生的认知规律。教师以问题的形式给学生以提示，启发学生思考。分析同学书写遗传图解时的易错点，突破难点，培养学生的生物学素养和严谨的学习态度。答：男性提出问题师生共同探讨，充分调动起学生的思维，训练逻辑推理能力。答：两栖类 鱼类 哺乳类答：扬子鳄、蜜蜂、蚂蚁、鳝鱼学生积极参与6知识小结、情感升华师总结：希望通过这节课的学习，我们能向身边更多的人揭示生男生女的奥秘，我们要积极宣扬男女平等。感情升华板书设计第三节 人的性别决定一、人体细胞染色体的组成男性：22对常染色体+1对性染色体（XY）女性：22对常染色体+1对性染色体（XX