第二十二章第三节 人类的性别决定【教学目标】：知识目标：1、概述人的性染色体和常染色体。2、解释人的性别决定方式。能力目标：1、 通过教学活动，培养学生的合作精神和生物科学素养。2、 通过对图示、图解的理解和绘制，培养观察分析和信息处理的能力。情感态度与价值观目标：1、 通过学生做“生男生女的奥秘”游戏活动建立小组活动秩序，培养严谨的科学态度。2、 关注人类社会性别比例失调对社会稳定和发展的影响，拒绝性别歧视。教学重点1、概述人的性染色体和常染色体。2、解释人的性别决定。教学难点1、 理解人的性别决定方式。2、游戏生男生女的奥秘。【教学流程】一、导入新课多媒体展示图片（雌雄孔雀、雌雄鸳鸯、公狮母狮、男孩女孩），雌雄有别是自然界的一种普遍现象，人类同样具有男性和女性之分，那么生男生女到底是怎么回事呢？这与染色体有什么关系吗？带着好奇和疑问，我们来了解一下今天的新内容人的性别决定。设计思想：通过优美的图片引发学生的学习兴趣，努力挖掘能够吸引学生的素材，使学生有明确的学习目标和饱满的学习热情，积极主动地参与到教学活动中。二、新课教学（一） 认识性染色体和常染色体活动：教师利用课件出示问题指导学生自学：阅读教材P43，观察男、女体细胞染色体的示意图，回答下列问题：（1） 什么是性染色体？什么是常染色体？（2） 人类染色体的种类，数量？（3） 男性、女性的染色体有什么异同点？（4） 男性、女性的染色体的表示方法是什么？（5） 人类的染色体与人的性别有什么关系？学生：利用课本进行自学，并结合教师的提示。教师：教师走近学生进行巡视，指导、发现问题，组织同学讨论分析，获得相关知识。师生小结：男性的性染色体有X染色体和Y染色体，女性性染色体为两条X染色体。男性染色体表示22+XY女性染色体表示22+XX。人类的性状是由基因控制的，基因是有遗传效应的DNA片段。人类第23对染色体在形态、大小上有明显差异，猜想第23对染色体是否与性别决定有关。教师讲解：1、 介绍SRY基因：科研人员发现在人的Y染色体上有一个决定男性性别的基因，只有男性才具有SRY基因。2、 当控制人类性状的基因位于常染色体上时，例如：控制能卷舌和不能卷舌这一相对性状的基因，它们的遗传与性别有关吗？那么，当控制人类性状的基因位于性染色体上时呢？（二）游戏：生男生女的奥秘材料：信封两只（绿色、蓝色各一只）完全相同的纸片40张游戏步骤：1、取纸片20，写上X，放进有“女”字的信封里；再取20张纸片，其中10张写上X,另10张写上Y，混合均匀后放进有“男”字的信封里。2、小组选两人各拿起一只信封，随机抽取纸片，共抽取10次，每次抽取完再将纸片放回原处，统计数据，小组内共“生”了多少“男孩XY，多少“女孩XX”，男女比例是多少。学生：小组汇报，统计全班共“生”了多少“男孩”，多少”女孩“，比例是多少。思考：1、这一游戏的原理和生男生女的奥秘有什么关系？2、在社会上男女比例理论上应是多少？为什么男女的比例是1:1。师生总结：抽取的两张纸片是随机的，形成两组纸片的组合也是随机的，代表“生男”还是“生女”是随机的，“生男”和“生女”的比例基本相同。男性精子中是X染色体还是Y染色体决定了后代的性别这就是生男还是生女的奥秘。设计意图：强调抽取纸片形成组合的随机性和生男生女的随机性原理一致，帮助学生更好地理解生男生女的奥秘和男女比例基本相同的原理。课件展示：人的性别决定示意图。黑板展示生男生女的遗传图解：请三位同学在黑板上画写，师生共同评价纠错。设计意图：检验学生的课堂学习效果，将感性认识提升至理性分析。课件出示 ：课堂思考判断。1、生男还是生女主要决定于母亲，与父亲无关。2、在生物界中，所有生物的性别决定方式都和人一样。3、从理论上讲，生男生女的可能性各是50%。课件展示：关于农村妇女轻生的报道，讨论生女孩是女人的过错吗？引导学生科学看待社会问题，对其进行伦理道德教育。三、知识拓展：其他生物的性别决定方式教师：生物世界丰富多彩，所有生物的性别决定方式都和人类一样吗。播放视频：性别决定超乎想象的复杂思考问题：1、从性染色体的来源上看，鸟类的性别是由雌鸟决定的，还是雄鸟决定的？2、为什么说雄蚁没有父亲？3、提出新的问题：生物的性别是否受外界因素影响?学生：积极思考，回答问题。4、 课堂检测