22-2 人的性状和遗传教学设计生物的遗传实在生殖过程中完成的，生物的性状都是遗传物质在发育过程中和环境相互作用的结果。在这一节中，学生将真正接触到“基因”这一概念。教师应注意培养学生的探究兴趣，调动学生的思维推理热情，从而理解本节的难点，掌握“基因控制性状”的解题方法。因此，在教学设计思路是：导入新课进行人的性状调查分辨相对性状解读“基因控制性状”的原理运用“遗传图解”进行实际问题分析教学目标：知识技能：1.列举人体常见的遗传性状。2.说出人的相对性状。3.举例说出生物的性状是由基因控制的。能力目标：培养理解能力情感态度与价值观：1、 培养相信科学的现代化思想理念。2、 关注生物技术的发展对人类未来的影响。教学重点：举例说出生物的性状是由基因控制的。学习难点：举例说出生物的性状是由基因控制的。教学方法：（1）采用平板互动式教学模式，促进学生的自主学习与探究，调动学生学习积极性；（2）采用小组合作学习模式，打破了教师垄断课堂信息源的局面，实现生生互动与互助；教学过程： 一、情境引入明星一家四口（田亮一家）之间的相似度如何？哪些地方相似？为什么子女和父母都有相似之处？【设计意图：利用相似的一家，激发学生学习兴趣，总结出遗传的定义，让学生由认知得出概念。】二、新课学习过程：活动一：调查人体常见的遗传性状利用平板进行全班调查统计，数据共享，可细化到每个人的性状调查结果。【设计意图：提高调查效率，利用平板数据统计，一目了然地知晓每位同学的性状。进一步提升大家的学习热情。通过数据的比对，为相对性状的学习做出铺垫。】活动二：判断相对性状，分析原因结合前面的调查数据，归纳出相对性状的概念，以及需满足的三个条件。进行一步的更多性状举例进行是否是相对性状的判断。了解显性基因、隐性基因的特征。【设计意图：通过实例，感受“在生物传宗接代的过程中，传下去的是基因”，体细胞中成对存在的染色体也预示着成对存在的基因。基因有显隐性之分。最终，由“基因控制生物性状”。】活动三：尝试利用遗传图解，解释性状表达的原因。尝试利用平板，展示性状表达的原理，并通过过多组例题练习，学习遗传图解的绘制方法。【设计意图：基因控制生物性状是本节的重难点，为了学生较好的理解，课上通过多媒体课件的展示，结合学生利用平板及时上传的分步解题思路，指导学生利用遗传图解解决实际案例】三、课堂小结1、总结本节的概念：遗传性状、相对性状。2、通过平板反馈，总结遗传图解解决“基因控制生物性状”的实际问题。四、教学感悟：平板带来高效快捷的课堂模式：“轻轻一点，调查数据我们一起看！”“手指一滑，你的想法就在我们眼前！”“咔擦一拍，谁的作业快又好，我们一起来欣赏！”人的性状和遗传在八年级的生物教材中既是重点又是难点，尤其在遗传图解的应用上，往年教学更多的是老师的分步骤讲解和示范，而学生的实际书写效果和应用程度总显得难以捕捉到每一个人。随着新科技、新媒介的出现，这节新授课全程放在每个孩子的手中去完成，虽然有些细节还需要进一步完善，但最终的效果还是能令人满意的。2