第三节 人的性别决定课标要求本节课所选课题是一级主题“生物的生殖、发育与遗传 ”下的二级主题“生物的遗传和变异”。人的生殖、发育和遗传的基本知识，对于学生认识自我、健康地生活和树立正确的人生观等具有重要作用 。通过本节内容学习，具体达到的标准是能解释人的性别决定。教材分析“人的性别遗传”是苏教版八年级下册第八单元第二十二章的一个重点，具有一个承上启下的作用。承上是对前面所学知识“DNA是主要的遗传物质。基因是包含遗传信息的DNA片段，它们位于细胞的染色体上。遗传性状是由基因控制的”等重要概念的深化，启下是为后面学习“生物的变异”奠定基础。就知识而言，了解人的染色体组成，理解生男生女机会均等的原理都是本节的重点。通过学习本节内容，要培养学生具有从科学的角度看待生男生女问题的观念.。学情分析1、学生原有的学习基础：能理解染色体、DNA、基因三者之间的关系，知道基因决定性状，这些知识储备有利于对本节课内容的理解。2、性别作为一种特殊的性状，在学生中存在神秘感，有利于激发学生的学习兴趣。3、部分学生有可能受到来自社会或家庭的影响，也有重男轻女的想法。希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女问题。教学目标1、知识目标（1）说明人的性别差异是由性染色体决定。（2）解释人的性别决定方式，理解生男生女机会均等的原因。2、能力目标（1）通过观察男、女成对染色体排序图，锻炼观察能力、短时间内获取有效信息的能力和资料分析的能力。（2）通过模拟精子与卵细胞随机结合的实验，锻炼实践能力及与人沟通合作的能力，提高学习兴趣。 3、情感目标能用科学态度看待生男生女问题，关注性别比例问题,积极地宣传科学知识。 教学重点1、说明人的性别差异是由性染色体决定。2、解释人的性别决定方式。教学难点理解生男生女机会均等的原因。教学方法直观性教学、模拟实验教学。教学准备课前学生对亲友家庭男女性别比的调查、模拟生男生女游戏所需材料。教学设计一、创设情境，导入新课展示一位怀孕妇女的图片，提问：宝宝是男孩还是女孩？人的性别是如何决定的呢？设计意图：激发学生的好奇心和探索欲望。二、回忆旧知、激活新知 引导学生回忆：1.生物的性状是由什么控制的？2.基因、DNA、染色体三者有什么关系？3.性别作为一种特殊性状，与染色体有关系吗？设计意图：承上启下，引入课题人的性别决定。三、讲授新知1、常染色体和性染色体观察“男女染色体排序图”的差别，讨论下述问题：（1）、你能看出男性和女性的染色体有什么不同吗？（2）、人类染色体的特点是什么？ （3）、精子和卵细胞中，应该有几条性染色体？精子有几种类型，卵细胞有几种类型？（4）、男性和女性体细胞的染色体应该怎样表示?师生进行小结：（1）、男女染色体的差别。观察“男女染色体排序图”，1-22号染色体形态、大小差别不大，只有第23号染色体形态、大小差别较大。女性的第23号染色体大小、形态相同，且都比较大，称为XX染色体；男性的第23号染色体大小、形态不相同，称为XY染色体。（2）、人类染色体的特点。人类染色体分为常染色体和性染色体，共23对。常染色体22对，与性别决定无关；性染色体1对，与性别决定有关。（3）、生殖细胞中染色体的存在方式。生殖细胞中，染色体成单存在。精子和卵细胞中，各有1条性染色体。精子有两种类型，一种含X染色体，一种含Y染色体。卵细胞有一种类型，含X染色体。（4）、人体染色体的表示方法：体细胞中，男性染色体表示为22对+XY，女性染色体表示为22对+XX。生殖细胞中，男性染色体表示为22条+X或22条+Y，女性染色体表示为22条+X。设计意图：培养学生识图能力，能发现问题，解决问题。2、人的性别决定进一步提出问题：生男生女决定于什么呢？A模拟游戏。游戏规则：利用纸片模拟家庭生男生女的游戏两位同学为一组，其中一位同学持十张粉色纸片，粉色纸片代表为卵细胞。粉色纸片上写上X，放入一个写有“女”字的信封中。另张写X，十张写Y，将这两种纸片混合均匀后放入写有“男”字的另一个信封。在不看纸一位同学持二十张蓝色纸片，蓝色纸片代表为精子，其中，有“X”、“Y”两种精子类型。十片的情况下，随意抽取一张粉色纸片和一张蓝色纸片结合，若抽取的纸片分别是“X”和“Y”，则为生“男”；若抽取的纸片分别是“X”和“X”，则为生“女”。每次抽取后再将纸片放回原来的信封混合均匀，一共抽取十次，统计生男生女的人数，在五分钟的时间内尽量多的重复这个过程。游戏结束后讨论：每组生男生女的比例是多少？全班呢？生男生女的奥秘是什么？教师引导学生得出结论：生男生女的奥秘是（1 ）生男生女是随机的。（2 ）男女出生的比例是1:1，这是使男女数量均衡的自然规律。（3 ）男性精子中的X染色体或Y染色体决定了后代的性别是男还是女。设计意图：通过模拟游戏，使学生明白生男生女的原理，复杂的道理变得浅显易懂，增加学生的学习兴趣。B填写人的性别决定示意图。提问：有些人认为，生男还是生女的责任在女性。你认为这种想法科学吗？为什么？学生讨论：不科学。生男生女主要取决于男性。教师强调：性别也是性状，是由性染色体上的性别基因决定的。设计意图：通过填写人的性别决定示意图和讨论相关问题，巩固所学知识，理解性别决定方式。C进一步思考：为什么在一个家庭里，男女的性别比不一定是1：1呢？展示全国历次人口普查统计表，分析数据，统计结果能反映出什么问题？教师：在统计学上，应该计算大范围内总的比值而不应该计算局部的男女比值；局部取样或样本量小，在统计学上是没有意义的。分析全国历次人口普查统计表，能看出男女性别比接近1：1。但是我国性别比日趋失调，男性高于女性。讨论：你认为男女比例失调的主要原因是什么？同学们想想可以采取哪些措施以保证性别比的平衡？师生总结：我国某些地方“重男轻女”的思想仍然很严重，人为干预使男女出生比例严重失调。为了保证性别比的平衡，应加大宣传教育力度，树立新时代的男女平等观，生男生女都一样的生育观。加强对医疗机构的规范管理，建立健全B超管理。设计意图：通过问题的讨论，加强情感教育。四、知识小结1、人类染色体的特点。2、人的性别决定方式。五、课堂练习六、板书设计第三节 人的性别决定一、 人类染色体的特点常染色体：22对性染色体：1对二、 人类性别决定方式取决于与卵细胞结合的精子类型 XY 男孩XX 女孩七、教学反思性别作为一种特殊的性状，在学生中存在神秘感，以猜宝宝的性别方式导入新课，有利于激发学生的学习兴趣。学生原有的学习基础：能理解染色体、DNA、基因三者之间的关系，知道基因决定性状，这些知识储备有利于对本节课内容的理解。人的性别决定方式，直接讲授不容易理解，通过模拟游戏和讨论，使抽象的知识变得生动具体，学生容易理解。部分学生有可能受到来自社会或家庭的影响，也有重男轻女的想法。希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女问题