第三节 免 疫一、概述本节是苏教2011课标版生物学八年级下册第十单元第二十五章“疾病与免疫”第三节的内容，是新课标确立的“健康地生活”这一主题中的重要组成部分，在初中生物中占有极其重要的地位。它位于传染病及其预防一节之后。传染病的预防措施之一是接种疫苗，那么，疫苗为什么可以预防一些传染病呢？这就涉及到免疫的相关知识。本节内容的概念多，名词多，又比较抽象，学生不容易理解，如抗原、抗体、特异性免疫等，因此，怎样把抽象的知识形象化和具体化，是本节面临的最大难题。二、教学目标分析（一）三维目标1、知识与能力：（1、能说出人体保卫自身的三道防线的名称及功能。（2、区别人体的特异性免疫和非特异性免疫。（3、会描述免疫的概念，功能。（4、说明计划免疫的意义，会用免疫的知识解释一些人体的现象。2、过程与方法：（1、通过分析文字和图片资料来提高分析说明问题的能力及交流合作的能力。（2、培养在已有知识的基础上举一反三，综合运用知识的能力。3、情感、态度与价值观：（1、通过免疫知识的学习，确立对传染病积极预防的思想。（2、通过学习免疫对人体的利和弊，学会一分为二地辩证地看待问题。（二）教学重点与难点：教学重点：（1、非特异性免疫与特异性免疫的区别。（2、免疫的含义及功能。教学难点：（1、非特异性免疫与特异性免疫的区别。（2、抗原、抗体与吞噬细胞间的关系。三、学习者特征分析学生七年级下学习第四单元生物圈中的人，已经结合人体生理的内容学习有关卫生保健知识，但不系统和全面；学习免疫的知识必须以七年级下册人体结构、生理及上节课传染病等知识为基础，学习本节内容，还可以为学生日后珍惜健康，关爱生活，养成良好的生活习惯打下基础。八年级学生仍然是感性思维强于理性思维，学生不易理解本节内容，多次使用形象生动的卡通动画，尽量把抽象的知识形象化和具体化。另外，八年级学生已初步具有合作探究的能力，在本节课教学中，主要以学生已有的生活经验和知识为基础，结合中学生的心理特点，采用课上分组讨论、合作探究、分析归纳、班级交流的方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。四、教学策略选择与设计在教学中，尽量多地提供给学生具体的事例和生活中的材料，在建立感性认识的基础之上，引导学生认真思考和分析，主动地建构概念。运用生动、风趣、活泼的语言感染学生。充分解读课本上卡通插图的含义。利用多媒体手段，呈现一些器官结构的形状、位置和功能。通过带着问题阅读教材，培养学生的阅读能力、理解能力、分析问题、解决问题的能力，体现了学生的主体作用。在教学过程中解决难点，主要采取了以下措施：首先，通过看图、阅读、讨论、答题等活动培养了学生的观察能力、处理信息的能力和表达交流与合作的能力；其次，整个教学过程以形象的动画设计和卡通图片，配合教师生动的比喻、举例，用谈话的方式进行教学，使“特异性免疫”“抗原”“抗体”等抽象、枯燥的概念具体化、形象化，并与日常生活联系起来，缩短了抽象知识与学生之间的距离，同时启发学生自己举例，锻炼和培养了学生的形象思维和发散思维的能力。五、教学资源与工具设计启发引导法、多媒体演示法、合作交流法。教师准备：自制多媒体课件及教具。学生准备：复习传染病的知识。六、教学过程：1、教学过程教学内容教师活动 学生活动设计意图引入新课第二节 免疫与计划免疫一人体的三道防线第一道防线：皮肤和黏膜。第二道防线：人体中的杀菌物质和吞噬细胞。第三道防线：免疫器官和免疫细胞。抗体：病原体侵入人体后，刺激了淋巴细胞，淋巴细胞就会产生抵抗该病原体的特殊蛋白质。抗原：引起人体产生抗体的物质。问引出阅读看图问：问看图指出过渡看图讲：问：讲解问总结大家知道器官移植吗？当一个人因肾功能衰竭而急需肾移植时，医生是否可将任何一个健康人的肾脏移植给病人呢？为什么不能？为什么会出现排斥反应呢？这与人体的免疫有关。人之所以能在有大量病原体存在的环境中健康生活，是因为人体具有保卫自身的三道防线。第96、97、99页，结合图片，思考：（课件呈现问题）1人体有哪三道防线？2 非特异性免疫与特异性免疫的区别是什么？3 这三道防线哪道是非特异性免疫，哪道是特异性免疫？（时间5分钟。）引导学生阅读第97页的教材看图并出示课件图25.8,呼吸道黏膜上的纤毛将病菌扫地出门，以什么形式排出体外？为什么不可以随地吐痰？ 人体内还有消化道黏膜、尿道黏膜皮肤破了的地方特别容易感染、化脓，为什么？没有关系，还有第二道防线。图25.9吞噬细胞从哪儿来的？血液中有几种细胞？那吞噬细胞是怎么回事儿？（是白细胞的一种）吞噬细胞吞噬病菌时，自身也会受到损伤，聚集在伤口处，形成脓液。人体的哪些组织器官中分布有吞噬细胞？狗会经常用舌舔伤口，这对伤口的愈合有一定的作用，怎么解释？外界的病菌很容易进入眼内，但人很少得眼病，为什么？当侵入人体的病菌数量非常多，毒性又非常大时，前两道防线无能为力了，第三道防线就该闪亮登场了。免疫器官有哪些？（课件展示各器官形状和位置）免疫细胞指的是淋巴细胞，是白细胞的一种。刺激病原体A（ ） 淋巴细胞 产生 （抵抗病原体A的特殊蛋白质）即 （二者结合）刺激 病原体B（ ） 淋巴细胞 产生 (抵抗病原体B的特殊蛋白质)即（二者结合）抗体、抗原的概念上述图解中的抗体、抗原分别是什么？得过麻疹的人一般不会再得麻疹，而患过感冒的人还会再患感冒，为什么？1.天花病毒刺激人体的淋巴细胞能产生抵抗水痘病毒的抗体吗？2.特异性免疫的概念和特点。3.非特异性免疫的概念和特点完成表格：（出示课件）师生共同完成。（知道。）（不能。）（会出现排斥反应。）带着问题认真阅读，积极思考。看图思考(痰液)真正理解，养成良好的行为习惯。（没有了第一道防线的保护。）（血液）（三种）（唾液中的溶菌酶）（眼泪中的溶菌酶）前半问，仿照书中的天花病毒的例子容易解答，后半问就有点难度了，学生进行大胆的推测后，找到了答案。创设与学生实际生活紧密相连的问题情境，以激发学生的学习兴趣。培养学生的阅读能力。培养学生的识图能力。培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。适时进行行为习惯教育培养识图能力。培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。用形象的图形讲解，学生易于理解。适时地呈现概念，并加以应用，与实际生活相联系，学生非常想搞清楚、弄明白，激发学生的求知欲。出示课件，,师生共同完成下表:非特异性免疫特异性免疫范围对多种特异物某一异物或抗原特性非专一性专一性形成生来就有的后天形成的作用弱强人体的三道防线第一道防线第二道防线第三道防线组成功能组成功能组成功能非特异性免疫特异性免疫免疫概念功能计划免疫2. 教学流程图第一道防线：皮肤和黏膜。第二道防线：人体中的杀菌物质和吞噬细胞。第三道防线：免疫器官和免疫细胞。抗体：病原体侵入人体后，刺激了淋巴细胞，淋巴细胞就会产生抵抗该病原体的特殊蛋白质。抗原：引起人体产生抗体的物质。七、教学评价设计评价细目自我评价信息对活动过程的评价学生的参与意识合作意识交流与表达能力查阅和整理资料的能力对活动结果的评价收集的资料对所学的知识的学习、理解的帮助是否能说出人体保卫自身的三道防线的名称及功能区别人体的特异性免疫和非特异性免疫八、教学反思本节“免疫和计划免疫”内容涉及的概念多，名词多，又比较抽象，学生不容易理解。因此教师应充分认识到教材的特点和认知规律，力求上课时语言生动、风趣、活泼，尽量把抽象的知识形象化和具体化，先从感性的材料入手，然后再上升到理性的高度。在教学过程中解决这些难点，主要采取了以下措施：首先，通过看图、阅读、讨论、答题等活动培养了学生的观察能力、处理信息的能力和表达交流与合作的能力；其次，整个教学过程以形象的图片，配合教师生动的比喻、举例，用谈话的方式进行教学，使“特异性免疫”“抗原”“抗体”等抽象、枯燥的概念具体化、形象化，并与日常生活联系起来，缩短了抽象知识与学生之间的距离，同时启发学生自己举例，锻炼和培养了学生的形象思维和发散思维的能力；最后，利用角色扮演的方法再次调动学生学习的主动性和积极性，使学生处于学习主体地位，在学习集体中展露自己的才华，同时教师也在角色扮演中对学生的认知过程规律，认知的广度和深度，以及学生的个性特长进一步了解。本节课不足之处在于教师提出的有些问题留给学生活动的时间不足，便急于总结定论，这样会在一定程度上影响学生的学习热情。安徽省滁州市第八中学 蔡传江2018年5月