第一节人体的激素调节教学设计一、 教学内容：人体的激素调节是苏教版七年级下册生物第十二章第一节的教学内容二、设计理念：人体的激素调节起着承上启下的作用，本节教材的重点内容是人体主要的内分泌腺及其分泌激素的作用，这也是学生学习的难点。所以本节课教学设计以激发学生兴趣为主，通过自主学习，合作学习，引导探究几个环节突破重难点，并让学生通过观察胰腺结构模型，增强学生的感性认识的同时，把内分泌腺和外分泌腺这种抽象的概念形象化。从而体现以学生为主体的新课标的教学理念。二、 教学目标：1、 知识与技能了解内外分泌腺的区别、特点、种类。掌握激素的的概念和主要种类。举例说明人体的激素参与生命活动的调节。 2、过程与方法观察模型，提高观察能力。总结激素调节的过程，及对应病症提高归纳总结能力。3、情感态度与价值观关注每日饮食，形成良好的生活习惯。认同保护激素调节的重要意义，关爱需要帮助的人群，提高生物科学素养。四、教学重点和难点：教学重点：1.人体主要的内分泌腺及特点2.激素的概念和主要种类以及如何参与生命活动教学难点：1.内分泌腺和外分泌腺的区别2.激素的概念和主要种类以及如何参与生命活动五、教学准备：1、模拟胰脏的器具：橡胶管、导管、茄子。2、人体消化系统的挂图、人体挂图、磁铁、各内分泌腺图片、各激素名称。6、 教学过程：（一）导入新课：视频导入：2018年3月20日两名女学生在高招体育特长生考试中检测中违禁药品兴奋剂，该兴奋剂其实就是一种雄性激素，可以起到同化蛋白，增强肌肉作用。那么激素到底是怎么产生的，对我们人体到底起到什么作用呢？今天让我们一起来学习人体的激素调节。（二）讲授新课活动一：自主学习 1、 内分泌腺和外分泌腺的概念2、 举例说出人体的内分泌腺和外分泌腺有哪些？3、如何区分内分泌腺和外分泌腺同学们对于课本上给出的内分泌腺和外分泌腺的概念可能存在不解，现在同学们请看老师手里拿的是什么，对橡胶管。那么它的外侧和空气相同吗？对是相通的，那么内侧呢，也是和空气相同的。那现在我们就把这一条橡胶管比作有口腔开始到肛门的消化道，胆汁、胰液会经导管流入小肠，也就是进入消化道中，消化道与外界空气相同，所以它们就属于外分泌腺。那现在，我们就可以把课本上的概念进行补充，外分泌腺的分泌物会经导管排到体腔或体外，而内分泌腺的分泌物会经毛细血管进入血液。活动二：合作学习（观察P86人体主要的内分泌腺）组内合作将各内分泌腺放在人体的大致位置 活动三：合作学习（找出各内分泌腺分泌的激素） 组内合作将各内分泌腺分泌的激素放在相应的腺体旁模拟结构：在这里我们看到胰腺的位置有胰岛，能分泌胰岛素，那么我们在消化腺中叶见过它，它到底是内分泌腺还是外分泌腺呢？我们一起看，老师这里做了一个胰脏的模型，整个茄子相当于胰脏，橡胶管相当于导管，红色的管子相当于动脉血管，蓝色的管子相当于静脉血管，中间连接部分就是毛细血管，看导管中可以流出胰液，现在我们把它剖开，里面一个一个像小岛一样的结构就是胰岛细胞，它可以分泌胰岛素。所以胰脏既是内分泌腺又是外分泌腺。活动四：引导探究（重走科学家之路实验验证各激素的功能）1、 探究胰岛素的功能：实验一：狗切除胰腺后，尿液中出现了葡萄糖，并出现糖尿病病人的一些症状。实验二：将正常狗的胰管结扎，发现胰腺大部萎缩了，只有内 部一团团的细胞胰岛活着，并且尿液中没有出现葡萄糖。实验三：加拿大科学家班廷从狗的胰岛中提取出了胰岛素，用胰岛素治疗患糖尿病的狗并获得成功。2、 探究甲状腺的功能：实验一：破坏了蝌蚪的甲状腺，发现蝌蚪停止了发育，不能发育成蛙。实验二：在第一个实验的基础上，在饲养缸的水中放入甲状腺激素，发现破坏了甲状腺的蝌蚪又发育成蛙。实验三：在饲养正常蝌蚪的水中放入甲状腺激素，则蝌蚪提前变成蛙，但蛙只有苍蝇大小。 3、 探究垂体的功能：实验一：切除幼年动物的垂体后，幼年动物的生长会立刻停滞实验二：将另一只狗的垂体移植到被切除了垂体的狗的体内，观察动物所表现的症状能否消失，如果症状消失，动物恢复了正常实验三：从狗的垂体提取分泌物质生长激素，注射到被切除垂体的狗体内，则该狗又恢复生长。 其他激素的作用先从课本获知，课下同学们可以根据科学探究的步骤，自已设计实验证明其余激素的作用。最后进行练习反馈。活动五：名医诊断根据提供的患者症状，判断由哪种激素的异常情况引起，巩固本结所学知识。本节小结：通过本节学习，我们可以知道激素对人体的重要性。人体各系统是相互联系、相互协调，共同完成生命活动的，并且各系统需要在神经系统和内分泌系统的调节下，分工协作。内分泌系统分泌的激素经血液运输，作用范围广，时间长，但比较缓慢。7、 板书设计：8、 教学反思这节课主要是理论知识，在这节课中我利用多媒体和制作模型的方法既调动了学生的积极性，也增加了知识的趣味性。这节课我力求通过生生互动，师生互动，让每一个学生都参与，做到面向全体学生；经过模拟胰脏的结构，加深学生的理解；让学生观察人体主要内分泌腺的位置，动手操作，在探究中获取新知，提高学生生物科学素养，倡导探究式学习。从而让学生爱上学习，爱上生物，变“要我学”为“我要学”！在教学设计我中充分考虑合作学习，让学生在合作探究中获取知识，在作业的设计布置上，为了激发学生自主、合作、探究的学习兴趣，针对课的特点，让作业开放性，拓展性的作业可激发学生学习和探究的兴趣，同时也为课堂所学的知识能更好地运用于实际做了很好的迁移。有限的课堂需要教师深究教学目标、吃透教材、借用网络，图书合理运用课堂探究教学来激发学生无限的潜能，发挥出生物课堂的有效性和实效性。课堂教学设计体现以学生的发展为本的精神和“根植生活，让生物知识在实际生活中鲜活起来”的理念。无论是问题的提出，还是问题的解决，都有意识地营造一个较为自由的空间，让学生主动地去观察、分析、发现，使学生真正成为教学的主体