题目：人体能量的供给教学目标：知识目标：1.说明人体生命活动所需能量来自细胞中有机物的氧化分解;2.说出体温变化对人体的影响能力目标：1.通过讲解人体能量供给的过程，培养学生运用所学生物学知识分 析解决问题能力;2.尝试测量自己和他人的体温情感态度价值观目标：关注自身和他人健康重点难点：重点：1.人体内能量供给的过程2.说出体温变化对人体的影响和维持体温恒定的重要性难点：说明人体内能量供给的过程 学情分析：学生已经学习了植物细胞的呼吸，人体的营养供给，人体内的物质运输，人体的呼吸等内容，这些内容是学习本节课的基础，但这些知识在孩子们的脑海中仍然还是零散的知识，不能理解各个系统之间的内在联系以及它们是如何联系成为一个整体。因此以本节内容为契机，帮助学生建立整体的生物学思想，改善学生的学习方法。教学活动：导入：创设情境，导入新课教师活动：提问：运动之后会有什么感觉？为什么会有这样的感觉？学生活动：倾听并思考设计意图：创设情境，引出出本节内容的关键词“能量”并将学生带入本节课的学习。讲授：人体能量供给的过程教师活动：1.引导学生估算：假设人体每天平均进食2千克，试计算作为七年级的同学们的体重大概应该是多少呢？2.以提问的方式带领学生回顾旧知：能为我们人体提供能量的营养物质有哪些？这些营养物质中的能量是如何释放出来的？回忆植物细胞的呼吸，同样人体细胞也能呼吸。有机物+氧气 二氧化碳+水+能量呼吸所需要的氧气从哪里获得的？学生活动：1.思考并计算2.倾听并思考设计意图：1.通过估算，人体吸收的营养物质要远远超过现在的体重，有利于学生理解人体吸收的绝大部分营养物质是用于氧化分解提供能量。以数字为基础介绍营养物质能够为人体提供能量，不但便于理解，而且还能激发学生的学习兴趣。2. 回顾梳理旧知，为下面学生的探究做铺垫。合作讨论（5分钟）教师活动：让学生思考食物最终变为能量涉及了人体的哪些系统？你能用概念图的形式来表示出这一过程吗？学生汇报后通过观看flash讲解修改并完善学生的概念图学生活动：小组为单位合作讨论绘制概念图设计意图：通过合作探究，培养学生分析，思考以及语言的表达能能力，绘制概念图有利于学生更系统的认识人体，了解人体各个系统并不是独立的工作，而是相互协调配合。讲授：人体所需的能量教师活动：1.根据表格10-6让学生阐述不同劳动强度的人所需能量不同的原因。引出“热价的含义，根据表10-5，哪种食物的热价最高，哪种食物的热价最低？为什么？2. 思维拓展：成年男子内天所需能量约为12500KJ.如果一名成年男子每天从食物中吸收100克蛋白质，600克糖类，200克脂肪。一个月后，这名男子的体重会发生什么样的变化，为什么？3.课后小作业：根据表10-5食物热价以及10-6，计算自己每日能量的供给情况，改善自己的“一日食谱”学生活动：1.倾听并思考2.思考并计算设计意图：再次通过直观的数字比较和计算，了解不同劳动强度的人所消耗的能量不同的原因以说明人体能量的供给。讲授：体温教师活动：1.介绍能量与体温的关系并介绍体温计的使用方法2. 维持体温恒定的重要性。辨析：“发热”是一种病理反应，它影响人体的各项生命活动， 对人体百弊而无一利。学生活动：倾听，思考并阐述自己的观点设计意图：通过学生认识体温，关注测量体温的方法，唤起学生关注健康的意识。总结回顾：教师活动：多媒体展示人体能量供给过程，让学生回答，并请学生阐述人体能量供给的过程以巩固本节所学的难点内容。学生活动：完成人体能量供给过程的概念图，体会各个体统协调统一共同完成人体的生命活动设计意图：将所学的知识系统化的展现给学生作业布置及随堂练习教师活动：1.布置作业：根据表10-6及10-5完善自己的“一日食谱” 及相应的小练习2.随堂练习学生活动：明确任务，完成随堂练习设计意图：通过练习巩固并完善本节的重点及难点内容