课 题苏教版7年级下册第4单元生物圈中的人第11章人体内的废物排入环境第2节人体废物的排出课 型新授课课时共2课时第 1课时学 习目 标知识目标：概述尿液的形成和排出过程能力目标：1、通过调查，学生提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。2、通过表格、资料的分析活动，学生提高观察能力、思维能力和根据实验数据进行科学推测的能力。3、通过搜集资料，学生提高搜集、筛选、整理有用信息的能力。情感态度与价值观目标：形成人体结构与生理功能相统一的观点。教学重点与 难 点教学重点：概述尿液的形成和排出过程教学难点：概述尿液的形成和排出过程教 具 与媒体应用肾的模型、自制肾单位模型、滤过实验器材、相关PPT教 学 过 程 设 计一、 情景导学，提出问题。教师播放视频：你一定不知道，18个有关尿液的真相_标清.flv，引发同学们提出对泌尿系统、肾脏、尿液的相关内容特别感兴趣的问题？例如： 人为什么要排出尿液？ 人一天要排出多少尿液？ 尿液为什么闻起来是臭的？为什么尿液有时候是黄色的，有时候清澈？ 血尿是怎么回事？ 尿液的颜色为什么有差异？教师：尿液中含有水和人体代谢产生的废物，今天我们首先来研究尿液的形成和排出。尿液的形成和排出主要依靠什么系统？二、 温故知新，奠定基础。 出示泌尿系统组成的图片说一说：人体泌尿系统由哪些器官组成？ 连一连：各个器官的主要功能是什么？ 泌尿系统教师展示肾的模型，引导学生观察肾的一端和输尿管相连，一端和肾动脉、肾静脉，引发学生思考：肾与循环系统有没有密切的联系？尿液的形成和循环系统有什么联系？PPT出示动画的箭头，认同尿血同源。人体在生命活动过程中产生的废物由__血液__运送到肾，在肾内形成尿液，再经 输尿管、膀胱、尿道排出体外。教师出示：肾纵剖结构模式图 ，复习肾的内部结构和肾的结构和功能单位肾单位。教师出示自制的肾单位模型，介绍肾小球、肾小囊、肾小管。三、 探究问学 ，观察分析。 肾脏是如何形成尿液的？（一）合作互学，比一比 1：某健康人血液、尿液成分比较表（单位：g/100mL） 出示图：血液的分层现象和血浆成分示意图 复习：血液的组成，血浆的成分学生找出：血液和尿液相同的成分和不同的成分。教师小结：肾脏就像“过滤器”，当血液流过肾脏时，可以将废物从血液中分离出来。“清洁”的血液继续在人体内流动。（二）合作互学，比一比2 ：某健康人血液、肾小囊内液 成分比较表（单位：g/100mL）学生找出：血液和肾小囊内液相同的成分和不同的成分。教师提出问题：肾小囊内液中为什么没有血细胞和大分子蛋白质？请你推测可能发生了什么过程？教师出示：几种物质的分子量表和滤网的图片 你见过生活中的各种滤网吗？学生联系生活实际，推测血细胞和大分子蛋白质不能滤过，小分子可以滤过。教师出示实验材料，演示实验：模拟肾的滤过当血液流经肾小球时，哪些成分可以滤过到肾小囊腔中？ 哪些成分则不能被滤过？师生小结：填一填：肾的滤过 当血液流经肾小球时，除 和大分子外，血液中的 、 、 和 等能透过薄薄的肾小球毛细血管壁和肾小囊壁 到肾小囊内，形成肾小囊内液 。教师：原尿是不是尿最终的尿液？学生：不是，因为原尿中含有小分子葡萄糖，葡萄糖是人体需要的营养物质。（三）合作互学，比一比3：某健康人原尿、尿液成分比较表（单位：g/100mL）学生找出：原尿和尿液 相同的成分和不同的成分。教师：为什么原尿中含有小分子葡萄糖，而尿液中不含有小分子葡萄糖？请你推测可能发生了什么过程？出示资料：根据测定，成年人一昼夜产生的原尿约为150L，而每天排出的尿液量仅为1-1.5L。这是什么原因？ 出示动画：肾的重新吸收当原尿流经肾小管时，哪些成分能被肾小管重新吸收？师生小结：填一填：肾的重新吸收 当原尿流经肾小管时，原尿中含有对人体 有用的物质如全部 、大部分 和部分 能被肾小管回血液,剩下的便是 。四、展示品学，游戏互生。 动画演示：尿液的形成和排出自我归纳 ：说一说 尿液的形成 游戏模拟：尿液的形成。要求：4人 一组，移动磁性扣，磁性扣代表不同的成分。五：训练做学，课堂反馈。 小诊所：我们来当医生 1、一份病人的尿样检查显示，他的尿液中尿蛋白含量明显偏高。你能推断出这位病人的肾的哪一结构最可能发生了病变。2、出示一份病人的尿常规检查表，判断是否正常？教师小结：尿常规检查结果，你也可以看懂。六、课外探索，延伸课堂。你对泌尿系统、肾脏、尿液的相关内容还有什么问题特别感兴趣？例如：尿毒症是怎么造成的？血液透析是什么？ 请说一说你的问题，并且把你的问题写下来，通过网络、书籍 我们一起探索吧！ 七、提升思学，总结归纳。请用以下关键词、箭头、括号和图形构建有关尿液的形成和排出的内容。肾 输尿管 膀胱 尿道 肾皮质 肾髓质 肾盂 集合管肾单位 肾小体 肾小管 肾小球 肾小囊滤过 重新吸收 原尿 尿液板书：一、尿液的形成：1、肾的滤过 原尿2、肾的重新吸收 尿液二、尿液的排出：肾-输尿管-膀胱-尿道设计意图：用有关尿液的视频引起学生思考，提出问题，带着问题走进课堂。设计意图：复习泌尿系统的组成和功能，利用肾的模型复习肾的结构，为探究学习奠定基础。设计意图：引导学生分析表格数据、分析资料，提高学生观察能力、思维能力和根据实验数据进行科学推测的能力。设计意图：联系生活中实际例子滤网，引发联想，推测肾的滤过作用。通过演示实验，模拟肾的滤过过程，加强直观教学，提高感性认识。设计意图：利用动画，加强直观教学，提高感性认识。设计意图：通过游戏模拟尿液的形成，学生总结。设计意图：学以致用，通过学习来解决生活中的问题。设计意图：对课堂学习延伸至课外，引发新的学习探索。设计意图：通过思维导图的设计，整理归纳，构建知识网络。教 学 反 思：本节的内容有关尿液的形成和排出。尿液的形成依靠肾的滤过和重新吸收，因此肾的滤过和重新吸收是本节的重点内容。而对于肾的结构与肾的滤过和重新吸收的关系，学生理解起来比较困难，因为肾的滤过和重新吸收都是微观的，对于肾如何进行滤过和重新吸收，学生难以形成感性的认识。1、学生带着问题走进课堂，带着问题走出课堂。关于泌尿系统、肾脏、尿液，学生很感兴趣，也有很多的疑问。课前教师进行了问题调查，让同学们提出对泌尿系统、肾脏、尿液的相关内容特别感兴趣的问题。不调查不知道，一调查吓一跳，学生提出的问题很多。例如： 人为什么要排出尿液？人一天要排出多少尿液？ 尿液为什么闻起来是臭的？人一天要小便几次才算正常？小便次数越多越好吗？尿频、尿急是什么意思？憋尿对身体为什么不好？为什么尿液有时候是黄色的，有时候清澈？血尿是怎么回事？为什么水喝多了尿液的颜色会变浅？尿液的颜色为什么有差异？尿毒症是怎么造成的？如何预防和治疗尿毒症？为什么有的人要换肾？为什么有的人要卖肾？肾很值钱吗？如果有的人卖掉一个肾，也能活吗？人只剩1个肾会怎么样？肾虚是什么？为什么会肾虚？吃猪肾补肾吗？人的肾和其他动物如兔、羊的肾一样吗？如何预防泌尿系统感染？尿素是怎么形成的？尿结石是怎么形成的？等等。教师鼓励学生提出问题，课堂重点学习尿液的形成和排出，课外再进一步探究，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高学生搜集、筛选、整理有用信息的能力。2、 从尿的形成过程看，学生认同尿血同源。“血液是尿的生身父母，尿是血液的分身”， 尿液的化学成分来源于血液。食物中的营养成分经过消化、吸收后进入血液，经过血管在体内各个部位循环，机体按需要吸取营养，多余的部分经肾小球滤过、肾小管重新吸收后生成尿液真正的代谢产物，经输尿管储于膀胱中，积到一定量后通过尿道排出体外。尿与血都带有人体的各种信息，在体检时要以化验血、尿为根据就是证明。3、 加强直观教学，提高感性认识。教师通过图片、肾单位模型、动画等直观手段重点阐述肾的结构是如何适应肾的滤过和重新吸收，让学生形成人体结构与生理功能相统一的观点。教师演示模拟实验和游戏、材料分析等让学生推测肾的滤过和重新吸收。4、 教师参考科学家发现、探索尿的生成机制的过程，引导学生分析表格数据、分析资料，提高学生观察能力、思维能力和根据实验数据进行科学推测的能力。苏教版教材用的是科学家有关蛙的血浆、肾小囊内液以及尿液的成分表资料，我参考了苏科版的某健康人的血浆、原尿、尿液的成分比较表，稍作修改，用人的数据可以让学生感觉亲近，把血浆改为血液，增加了血细胞有无的项目比较，更有利于学生理解哪些成分不能通过肾的滤过和哪些成分可以从肾小管重新吸收到血液。教师在引导学生分析、比较血液、原尿和尿液的成分表中的实验数据的时候，让学生明确分析数据的目的，分析数据发生了什么变化，表格中哪些成分相同，哪些成分不同，不同成分的数据不同能说明什么问题，引起这种变化的可能原因是什么。5、 联系生活、指导生活。小诊所中我们来当医生，分析尿常规检查表，判断是否正常，推断这个人的肾的哪一结构最可能发生了病变，让所学知识活学活用、指导生活，引导学生关注健康。尿常规检查结果，你也可以看懂。6、本节的人体生理结构名词较多，课后让学生用关键词、箭头、括号和图形构建有关尿液的形成和排出的内容，提高学生自我构建、自我归纳知识的能力。本节课由于准备比较仓促，教师的语言组织还有待进一步科学、规范，调动学生提出问题、引导分析表格和资料、渲染游戏的气氛还要加强。4