第二节人体与外界的气体交换一、教材分析1教材地位本课是苏教版七年级生物学下册第四单元第十章的第三节。包括两部分：肺与外界的气体交换，肺泡与血液的气体交换。这两部分是有内在关联的统一的整体。本节课安排学习呼吸道对空气处理之后，仅凭学生已有知识理解本课有挑战性。另本节上承消化系统，后续循环系统，起承上启下的作用，是这本书的教学重点和难点，学好这部分内容有助于学生对“人体是一个统一的整体”的理解。 教材先让学生仔细体验自己在吸气和呼气时胸廓的变化，使得学生能够感受到呼吸的存在，形成粗略的认识。再结合胸围差的实际测量和计算进入到科学的认识，完善学生对于胸廓容积变化的认识，真正的认识到胸廓的变化，而不是“听”到胸廓容积如何变化。对于呼吸运动的完成，通过演示肋间肌收缩与肋骨、胸骨位置的变化的实验、模拟膈肌运动的演示实验，学生通过观察、讨论，对于气体为什么能进出肺，有一个明确的认识。2三维目标21知识与能力（1）概述肺与外界气体的交换过程（2）概述肺泡与血液的交换过程22过程与方法（1）通过实验，培养学生的动手能力和交流合作能力（2）通过演示实验，培养学生的观察能力（3）通过资料分析，培养学生提取信息和处理信息的能力23情感态度与价值观通过测量、比较肺活量的差异，认同体育锻炼的重要性3教学重难点31教学重点（1）概述肺与外界气体的交换过程（2）概述肺与血液的气体交换32教学难点肺与外界气体的交换过程二、学情分析中学生心理学研究指出，初中阶段是智力发展的关键年龄，也是逻辑思维从经验型向理论型发展，观察能力，记忆能力和想象能力也随之迅速发展。从年龄特点看，初中学生好奇、好动、好表现、好发表意见，希望得到老师的表扬，但注意力分散，所以在教学中，要运用直观的教学方法，引起学生的兴趣，是他们的注意力始终集中在课堂上；也要创造机会，让学生发表见解，发挥学生的学习的主动性。在知识掌握方面，学生由于先前已经学习呼吸道对空气的处理等相关知识，但是形不成逻辑体系。在教学中，教师应在课堂上多媒体教学充分调动学生的积极性完成本课的教学活动。学习中老师主要起到“引导者”的作用，带领学生来主动认识呼吸的全过程，并适时的给予总结和评价。三、教法学法我们常说：教无定法，应该“以学定法”，这是新课程改革中以人为本的思想的具体体现，以此为出发点，根据教学内容的特点和学生的年龄特征，本节课教学方法：直观教学法、实验探究法、多媒体教学，各种方法相结合达到本节课的教学目标。但在课堂教学中，教师的“教”是教学矛盾的一个方面，学生的学是教学矛盾的主要方面。坚持“教师主导作用、学生主体地位”，组织教学，运用探究学习小组完成本课教学任务。将全班学生按照同组异质、异组同质的原则每4人分成一小组，从而形成若干探究学习小组，形式为分小组进行合作学习，同时为了提高效率，选择一名小组长负责落实本次学习任务。四、教学媒体与资源的选择与应用1、“肺与外界气体交换”是本课的教学难点，为了让学生深入理解，运用视频让学生感知气体进出肺是一个动态的过程，再引导学生分析图形、理解肺与外界气体交换的过程。2、利用多媒体等现代教学手段，以丰富的图片、视频等引导学生观察、思考、分析、综合等一系列认知活动，逐渐认识到呼吸过程变化。同时适时的运用图片进行总结，让学生认识到呼吸的全过程是一个统一联系的整体。3、课前准备：将全班学生按同组异质、异组同质原则每4人分成一组，形成若干学习小组，组织形式为分小组合作学习，选择一名小组长负责落实本次学习任务。五、教学过程媒体展示问题与情境师生行为设计意图问题1 你能憋气多久? 学生体验，说出人体需要呼吸；导出本课学习内容激发兴趣，活跃课堂气氛课题：发生在肺内的气体交换较强视觉冲击问题2 气体流动的原因【演示实验】图A表示将一个无色、无盖、透明塑料瓶倒放在盛水水槽中，图B表示用手挤压塑料瓶时发生的现象，图C表示不挤压塑料瓶恢复原状时发生的现象1、由AB，观察到什么现象？由BC，观察到什么现象？2、为什么会出现这种现象？学生根据演示实验现象，分析实原因。教师对相关难点处结合实验适当讲解，帮助学生理解。预备知识，为学生本课后续学习做知识储备问题3胸廓结构【图形分析】胸廓结构示意图1、胸廓包括哪些结构？2、构成胸廓的肌肉在呼吸中有何作用？3、在呼吸时，胸廓容积是否变化呢？学生在识图基础上通过自学明确胸廓结构问题4 肺与外界气体交换1、 【学生体验】方法：学生先用手按在胸部，再深吸气、深呼气1、吸气时，手向什么方向移动？2、呼气时，手向什么方向移动？3、呼吸时，胸廓容积发生变化了吗？为什么会发生这种变化？指导学生正确体验，并说出现象。并讲述肋骨之间的肌肉收缩和舒张导致胸廓的扩张和收缩。培养学生图形分析能力2、 【模型分析】下图模拟肋骨移动，A、B表示肋骨位置的改变，O点表示肋骨绕胸骨转动的原点4、肋骨由A向B移动，胸腔体积的变化是什么？气压的变化是什么？气体流动是怎样的？5、肋骨由A向B移动的原因是什么？分析模型，小组讨论完成。老师对学生讨论中存在的问题及时点拨和总结3、 【演示实验】玻璃罩模拟胸廓，玻璃管模拟器官、支气管，气球模拟肺，橡皮膜模拟膈6、膈顶由图C向图D移动时，胸腔体积的变化是什么？气压的变化是什么？气体流行是怎样的？7、膈顶由图C向图D移动的原因是什么？观察实验，小组讨论完成。老师对学生讨论中存在的问题及时点拨和评价4、 【视频】呼吸时，胸腔容积的变化8、影响胸腔容积变化的因素有哪些？9、归纳肺与外界气体交换原理学生根据视频和已学知识完成，教师点拨归纳、板书。肺与外界气体交换歌诀：肌收缩，积变大，压变小，气入肺；肌舒张，积变小，压变大，气出肺。问题5 气体扩散作用5、 【演示实验】方法：先喷少量的香水，问教室前面的同学有什么感觉？后排的同学闻到有香味吗？接着喷大量的香水，问后排的同学有什么感觉？1、该实验的现象是什么？为什么会发生这种现象？2、列举生活中例子说明什么是气体扩散作用？学生先体验，并说出现象，最后分析原因预备知识，为学生肺泡与血液进行气体交换做知识储备。问题6 肺泡与血液进行气体交换1、 【数据分析】吸入、呼出气体含量数据1、呼出气体含量中明显变化的是什么？各有什么变化？2、含量增加的气体成分是哪里来的？含量减少的气体成分到那里了？3、这些变化如何实现的？小组分析数据得出结论，教师补充完善培养学生分析数据能力2、 【视频】肺泡与血液气体交换过程3、 【图形分析】肺泡与血液间气体交换图4、肺泡与血液是如何进行气体交换的？ 5、肺泡内、血液中气体含量如何变化？6、肺泡适于气体交换特点有哪些？7、肺泡内的氧气进入血液要穿过几层细胞？学生观察视频，分析图形， 得出结论；教师根据学生展示情况点拨培养学生图形分析能力问题7 人体呼吸过程【视屏】呼吸全过程1、 呼吸包括哪几个环节？2、氧气最后在哪里被利用了？学生归纳呼吸过程，教师点评培养学生自主归纳能力【问题8】测量肺活量【课外实践】方法：取已消毒过的肺活量吹嘴一个，插入肺活量仪测量部位。待测量仪发出第一次测量指令后，深吸气，然后尽力吹气，即可测出肺活量水平。等测量仪发出第二次测量指令后，再次深吸气，尽力吹气。仪器自动取最大值作为测量值存入手持终端。注意：（1）吹气时气流不可中断，一旦中断，仪器便自动记为一次测量的结束。（2）吹气时，吹嘴要紧靠面部，不可使吹出的气体通过吹嘴与面部之间的空隙溢出，否则影响测量结果。（3）测量结束后的吹嘴应放入桶或盒中集中消毒。1、测量并记录肺活量2、比较肺活量并分析影响肺活量的因素学生实践测定肺活量培养学生的动手能力和合作精神、实事求是的思维品质以及分析实验结果的能力。认同体育锻炼对呼吸系统的好处【问题9】课堂练习【课堂练习】1、下图表示胸腔体积变化图，据图完成（1）由AB时，胸腔容积的变化是____，此时呼吸肌处于_____状态，肋骨运动方向是_____，膈顶的运动方向是______，肺的体积变化是____，肺内气压的变化是_____，气体由____沿呼吸道流向_____；（2）由BC时，胸腔容积的变化是____，此时呼吸肌处于_____状态，肋骨运动方向是_____，膈顶的运动方向是______，肺的体积变化是____，肺内气压的变化是_____，气体由____沿呼吸道流向_____；学生独立完成，老师点评时突出审题方法、答题技巧。培养学生审题方法、答题技巧2、肺泡内的气体交换示意图，请据图回答（1）肺泡作为包绕着丰富的 _________（2）当血液流经时，血液中的________扩散到肺泡，可用图中的______表示，而肺泡内的______扩散到血液，可用图中的_______表示（3）上述过程中，气体要经过_____上皮细胞。6、 板书设计肺与外界的气体交换肋间肌和膈肌收缩胸腔容积扩大肺扩张吸气（肺内气压下降）氧气肋间肌和膈肌舒张胸腔容积缩小肺回缩呼气（肺内气压上升）二氧化碳肺泡内的气体交换： 肺泡 肺部毛细血管氧气静脉血动脉血二氧化碳组织处的毛细血管 组织细胞组织里的气体交换：动脉血静脉血附呼吸全过程结构示意图七、教学评价及教学反思（一）教学评价新课标要求“学生主动地参与学习过程，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终生学习的能力”。本课在轻松愉悦的环境下，创设了学生主动参与的条件，在亲历获取信息、发现规律等过程中获得生物学知识；较好地实现了“教师主导作用、学生主体地位”。（二）教学反思1、因学生知识容量限制，在设计教学案是增加“气体流动的原因、胸廓结构、气体扩散作用”等知识，为学生自主学习铺路搭桥等。2、因“肺与外界气体交换原理”难度大，我预设学生体验、演示实验帮助学生理解这一抽象过程。有些问题值得思考和改进：1、在编写教学案时，问题预设不精细，学生在设施自主学习、小组讨论等环节时，存在较大困难，在今后教学中应多从学情入手，根据学情进行及时的调整。2、因教学时间限制，本课教学中留给学生展示质疑机会有限，在今后教学中，应采取多种措施，鼓励学生敢提问题、多提有价值的问题