第一节 生命的起源教学设计一、教材分析本节内容属于北师大版生物教材八年级下册第七单元第21章生命的生命的发生和发展中的第1节，是在“生物的生殖和生长发育”和“遗传和变异”两章的基础上学习的，同时又是学习后续知识的基础。本节内容解决的核心问题是：地球上的生命从哪里来？主要介绍几种不同的生命起源观点。通过质疑神话故事引出神创论，由于缺乏确凿的证据从而被推翻，从“腐肉生蛆”等生活现象引出自然发生论，参考雷迪实验设计探究活动及分析巴斯德实验否定自然发生论，引出生生论。分析大多数学者认同的生物进化观点，拓展宇宙生命论。2、 学情分析有关生命起源的知识一直是学生非常感兴趣、想探索的话题。学生新课前可能接触过关于生命起源的相关知识，有些同学听说过神创论，还有些同学认为地球上的生命来源于宇宙，但对最原始的生命是怎样出现的却不甚清楚。在之前的学习中，学生已经认同生物学的结论都来源于实验证据，并且具有一定的分析实验现象得出结论的能力，这为本节课的学习奠定了基础。三、教学目标1.生命观念通过分析资料、案例和实验说出有关生命起源的几种主要观点，比较并区分各主要观点，感悟辩证唯物主义自然观，感受生命起源来之不易，产生尊重生命、珍惜生命、关爱生物的情感。2.理性思维学会从教材内容、图文资料、视频中提炼重要信息，得出相关结论，提高思维的缜密性。精心权衡事实，运用证据和逻辑进行分析和推测。3.科学探究通过设计实验探究鲜肉是否能自然生蛆，梳理科学探究的一般过程，学会科学探究的一般方法。分析巴斯德实验和米勒实验，体会科学家是如何思考和工作的，养成质疑求实严谨的科学态度。4.社会责任辩证地评价有关生命起源的主要观点，唤起学生敢于发现和探索生命起源奥妙的社会责任感。四、教学重难点教学重点1、通过设计实验和分析巴斯德实验否定自然发生论的过程。2、化学进化过程和米勒实验。教学难点通过设计和分析实验否定自然发生论的过程。五、教学过程教学内容教师活动学生活动设计意图情境导入1、【播放视频猴王出世】，质疑：孙悟空怎么来的？同学们怎么来的？地球上万千生物美妙的生命最初起源于哪里呢？让我们从这节课中寻找答案，引出课题。观看视频，回答。从思考生命的最初来源进入新课学习。熟悉的电视情节激发学生兴趣，质疑引发学生思考，明确新课主题。神创论1、过渡：同学们，至今人类还没有发现时光隧道，也没有发明回到过去的仪器，因此想要了解生命的起源这段历史，只能用推测的科学方法。强调科学的推测三要素。既然是推测，对于生命的起源，就会有各种各样的假说和臆想，请同学们说说你所知道的有关生命发生的神话传说。2、根据学生回答，引出神创论的观点。3、提问：你是否认同神创论？请说明理由。1、简述自己已知的关于生命起源的神话传说。2、了解神创论的观点。3、说明个人看法及理由。让学生从已知神话故事中提炼神创论的观点，并质疑和否定神创论，树立辩证唯物主义自然观。自然发生论生生论1、过渡：后来，善于观察的人们又在日常生活中发现了这样的现象：没有经过处理的动物的尸体会逐渐地腐烂并且生出蛆来，即“腐肉生蛆”。于是，人们又认为，生命是由非生命物质自然产生的，这种说法称作自然发生论。2、提问：同学们认同这种观点吗？请说明理由。3、既然大家不认同此观点，便请同学们小组合作讨论、设计实验去验证大家的看法。4、组织学生设计实验，巡视指导。请小组代表解说实验思路，异组质疑，教师评价补充，表扬鼓励。教师出示课前准备的实验现象，验证肉不能自然产生蛆，蛆是由蝇的卵孵化而来。5、由肉块发出的臭味引出微生物，质疑微生物从何而来，由此引出巴斯德实验。请一名学生根据示图简单解说鹅颈瓶实验。以问题串的形式有层次地提问，引导学生理解巴斯德实验。为什么肉汤要煮沸？鹅颈瓶的鹅颈有什么巧妙之处？【实物演示鹅颈瓶和普通烧瓶的区别】肉汤中的微生物从何而来？鹅颈瓶实验证明了什么？8、强调科学家巴斯德以及同学们设计的实验和老师的实验现象已经用实验证据验证推翻虽有事实现象但缺乏严密逻辑性的自然发生论，引导学生归纳：生物只能来源于生物，引出生生论的观点。1、倾听，明确自然发生论的观点。2、回答自己是否认同自然发生论的观点，并说明理由。3、小组合作，参照教材雷迪实验，根据教师提供材料，选择所需材料设计实验探究鲜肉是否能自然生蛆。4小组代表解说。5、阅读课文，了解鹅颈瓶实验，学生代表简单陈述实验过程。思考问题，尝试回答，理解实验要领和实验结论。将原有的微生物杀死，避免干扰实验。空气能够自由进入烧瓶灭菌处理后的烧瓶中，而带有微生物的灰尘颗粒却沉积于弯部底部而不能进入瓶内。里面出现了微生物。由空气中的微生物繁殖而来。微生物不能自然产生，而是由原来的微生物繁殖而来。6、根据有逻辑性的实验设计及事实证据以及巴斯德实验，归纳结论，明确生生论。1、鼓励学生根据个人认知回答是否认同自然发生论，精心权衡事实。2、引导学生进行科学探究，主动设计实验，敢于质疑并充分运用逻辑获取实证去证明自己的观点，培养学生的科学思维。3、设计有层次的问题逐步引导学生对鹅颈瓶实验的理解，认同该实验的巧妙之处与严谨性。3、实物演示给予学生直观感受，将抽象的知识具体化，有利于学生理解知识且更好地激发学生学习兴趣。4、通过活动培养学生合作探究、从图文获取信息、分析、归纳、表达等能力。化学进化论1、 过渡：尽管生生论证实，在现在的地球条件下，新生命绝对不能由非生命物质自然发生，但仍没有解决地球上生命起源的问题。2、 质疑：原始地球下的生命是如何发生的呢？原始地球的环境又是怎样的？请学生观看视频，感受模拟的原始地球环境【播放视频原始地球】。3、至今比较多的学者认为生命是在原始地球条件下起源的，是由非生命物质通过化学途径逐渐进化来的，这就是化学进化论。引导学生归纳化学进化观点。【原始大气有机小分子有机大分子多分子体系原始生命（原始海洋）】4、质疑：在原始地球条件下能够形成有机小分子吗？很多学者试图通过实验查找答案，引出米勒实验。5、请学生阅读课文第5页第二自然段了解米勒实验装置，并思考下列问题：沸水主要提供什么？抽真空装置的作用是什么？电极模拟什么？冷凝装置的目的是什么？6、播放米勒实验视频。引导学生归纳：米勒的结果表明，在类似于原始地球的条件，无机小分子可以生成有机小分子。这为化学进化论提供了一定实验证据。7、教师补充事实材料：1965年，我国人工合成了具有全部生物活性的结晶牛胰岛素，它是一种生物大分子物质。证明：有机小分子有机大分子。前苏联的生物化学家奥巴林通过实验，用多种生物大分子，如蛋白质和多糖，混合得到各种类型的团聚体。美国生化学家福克斯通过实验，在一定条件下将几种大分子物质聚在一起，并在显微镜下看到了微球体，这个微球体有两层膜，而且比较稳定，能通过“出芽”和“分裂”的方式进行“繁殖”。证明：有机大分子多分子体系。（1）说明：人们还不能在实验室验证多分子体系到原始生命这一过程。（2）总结化学进化论。强调生命来之不易，请学生珍爱生命。由于有了更多的证据，因此化学进化观点被更多的学者支持。1、 观看视频，了解原始地球环境。2、 跟随教师引导，初步了解化学进化论。3、 阅读课文，合作讨论，回答问题，明确米勒实验装置要领。观看视频，了解米勒实验具体过程，明白米勒实验结论及其为化学进化论的第一阶段提供了一定的证据。4、观看教师补充事实资料，小结化学进化论。认同生命的可贵，从而珍惜生命。通过模拟视频让学生对原始地球环境形成具体的认识。通过阅读课文、思考回答问题、观看演示视频等活动了解米勒实验，有助于提高学生获取信心、分析归纳等能力。通过对化学进化论的学习，认同实证与逻辑对于科学推测的重要性，并增强学生珍爱生命的意识。宇生论过渡：即便如此，仍有学者提出：生命不是由地球产生的，生命是来自地球以外的宇宙空间，这就是宇生论。你认可这种观点吗？请说明理由。根据个人所知回答。引导学生用实例证据来证明观点。课堂小结1、 引导学生根据板书回顾本课学习。 2、 提问：你最支持哪种生命起源说？请说明理由。1、 回忆、归纳、总结本课所学生命起源说。2、 各抒己见。1、 列表归纳帮助学生对不同的生命起源说形成系统的比较与深刻的认识。2、 鼓励学生运用所学对生命起源说做出理性解释与判断。情感升华1、科学的推测需要严密的逻辑和事实证据去验证。2、学习科学家锲而不舍、认真研学的科学精神。3、鼓励学生认真学好各门学科，继续探索生命的奥妙。六、板书设计第一节 生命的起源假说神创论自然发生论生生论化学进化论宇生论生命来源神非生命物质，随时自发产生生物非生命物质，化学进化而来地球之外依据无腐肉生蛆巴斯德实验等米勒实验陨石7