地球上生命的起源教学设计一、设计思想：本课内容具有一定的开放性和伸缩性，为教师组织课堂提供了较大的发挥空间，关于生命的起源有很多观点和论断，教师要引导学生分析几种有代表性的观点的科学性，比如“化学起源说”、“宇生说”、“热泉生态系统”等，学会科学、理智地对待各种观点，初步学会运用证据和逻辑做出科学的推测，这对于培养学生的开放性和发散性思维都是很有帮助的。二、教学分析：本节是人教版义务教科书八年级下册第七单元第三章的内容。在学完生物的生殖和发育以及生物的遗传和变异，了解了生物在生物圈中的延续之后，就很自然的过渡到生物在生物圈中的发展，即生物进化的有关内容的学习。从知识的角度看，本章的内容是前两章的延续。而本节课介绍了地球上形成原始生命的过程，既是生物进化的历史起点，也是本章学习内容的起点。有关地球上生命起源的问题，常见于各种科学杂志、报纸、网络等各种媒体，一直是人们感兴趣的话题，是科学家关注和争论的焦点之一，也是学生愿意学习和了解、乐于参与辩论的话题。因此，本节课对于学生的逻辑分析能力的培养，搭建了一个较好的平台。教学重点：分析资料，了解生命起源的几种推测，描述生命起源（化学起源说）的大致过程；尝试运用证据和逻辑作出推测。教学难点：尝试运用证据和逻辑作出推测。三、教学目标：知识目标：1、描述生命起源的过程。 2、关注生命起源的不同观点。能力目标：运用证据和逻辑作出推测。情感态度与价值观：通过小组讨论推测，体验探究推测活动的科学性和严密性，体验探索生命奥妙的艰辛。四、教学策略：教学策略：搜集资料-课上交流-科学分析-形成正确观点，初步学会科学方法。5、 教学过程：（一）开门见山，了解科学方法教师：关于地球上生命的起源和进化是很多人感兴趣的问题，但是没有人能够穿越回生命诞生之初，去亲眼见证生命的起源与进化过程，所以本章内容都是科学家推测的内容，当然推测需要一定的根据。学生：阅读教材“科学方法-推测”。教师：刚刚阅读的内容里提到了“神创论”，你知道什么是“神创论”吗？学生各抒己见。教师：你觉得“神创论”科学吗？那么科学的观点是什么？进入今天的主题-化学起源说。设计意图：因为话题是学生普遍感兴趣的，所以直接进入主题能快速引起学生的兴趣，有助于了解“推测”这种科学方法。（二）分析资料，描述化学起源说引导学生分析资料一，学生思考：1、地球上原始大气的成分与现在的大气成分有什么明显不同？2、你认为原始地球上存在生命吗？设计意图：学生讨论发言，培养学生科学分析能力及小组合作能力。引导学生分析资料二，学生思考：1.实验装置中的气体模拟了什么条件？2.实验中火花放电模拟了什么？3.实验中合成了什么物质？实验证明什么？设计意图：通过讨论使学生明白，米勒实验说明，原始地球上尽管不能形成生命，但能够形成构成生物体的有机物。 这个实验有力地验证了化学起源说的可信性。（三）分析资料，了解宇生说引导学生分析资料三，讨论：1、陨石中含有构成生物体所需要的有机物，由此可以作出怎样的推测？2、该资料是否支持化学起源说？设计意图：使学生明确关于生命起源问题，化学起源说不是唯一被认可的学说。（四）技能训练，尝试科学推测1、分析三个证据与逻辑的关系是否严密。2、尝试根据证据自己做推测。（五）课外阅读，进行STS教育探索地球外的生命（六）自主练习，检验学习成果六、板书设计：地球上生命的起源高温、雷电原始大气 简单有机物紫外线降雨简单有机物 复杂有机物 原始生命原始海洋 原始海洋七、教学反思：本课内容具有一定的开放性和伸缩性，教学重点和难点是运用证据和逻辑作出科学的推测，所以每一个教学环节的设计都是围绕这个重点难点铺开，这对于培养学生的开放性和发散性思维都是很有帮助的。为了逐步引导学生开动大脑，运用证据和逻辑作出科学的推测，课件中没有使用视频资料，但这样也使本课看起来不够生动