第3节 激素调节教学设计第一课时一、 课程标准要求1、重要概念人体在受神经系统反射方式调节的同时，在生长、发育、代谢等许多方面受内分泌系统的激素调节。2、内容标准举例说明人体的激素参与生命活动调节。二、教学目标1、知识目标说出外分泌腺与内分泌腺的区别。认识人体主要的内分泌腺。说明激素的概念说出生长激素的产生部位和主要功能。2、能力目标通过阅读思考培养学生自主学习能力，通过回答问题表述个人看法，培养学生表达能力，促进其发散思维。通过拼图活动训练学生识记能力，通过小组讨论、交流培养学生团结协作能力。3、 情感态度价值观目标认识自身，感悟人体结构的精巧。理解激素分泌异常引起的身体变化，学会珍爱生命。三、教学重难点1、教学重点认识主要的内分泌腺，说出生长激素的产生部位和主要功能。2、 教学难点利用所学生长激素知识分析具体的生活现象。4、 教学设计思路播放昆明小人国视频，通过视频中的“小矮人”的生活激发学生好奇心引出课题。组织学生阅读课文，了解内、外分泌腺的区别。组织小组进行拼图活动，了解人体主要的内分泌腺，并识记其名称和位置。之后向学生讲述激素的概念。提示学生回想自己从小学到初中的身体变化，引出生长激素。组织学生阅读课文，了解生长激素。并通过“小医生”活动鼓励学生分析生长激素分泌异常导致的病症，使学生理解激素对人体的调节作用。接着请学生利用所学解释两项生活现象，实现学以致用。最后通过学生谈谈个人课堂收获总结本课所学。5、 教学准备教学视频、教学课件、拼图材料6、 教学过程教学内容教师活动学生活动教学意图导入1、 播放视频昆明小矮人国，设疑：视频中的部分小矮人患有一种疾病，大家猜猜是什么病?2、 讲述引出课题：侏儒症是由于人体内一种激素异常引发的疾病，那么什么是激素？由什么分泌？如何调节人体？就让我们一起学习本节新课激素调节。观看视频，被小矮人吸引，猜测其可能患有侏儒症。倾听教师讲述，带着问题进入新课学习。通过播放新奇的视频激发学生好奇，引导学生思考问题，关注本节课的主题，内分泌腺和外分泌腺的区别1、 组织学生阅读课文P91第二自然段，找出分泌、腺的概念，并尝试区分内分泌腺和外分泌腺。2、 出示内分泌腺和外分泌腺图，验证学生回答是否准确，完成二者比较的表格，请学生举例已学的外分泌腺，引出人体的主要内分泌腺。自主阅读，回答问题，尝试比较内分泌腺和外分泌腺，并根据所学进行举例。通过学生自主阅读，回答问题，培养其自学能力与表达能力。举例所学的外分泌腺，建立新旧知识的联系。人体的主要内分泌腺1、 组织学生阅读课本P91图12-14，并识记各内分泌腺的名称和位置。2、 组织学生小组活动，完成拼图，并书写名称。3、 挑选最快完成小组作品，将其投影在屏幕上，与学生共同批改评价，强调男女性性腺的不同及容易书写错误的字。4、 讲述：在人体内，由内分泌腺所分泌的具有重要调节作用的物质，叫作激素。1、参照课文P91图12-14，快速识记人体的主要内分泌腺的名称和分布位置。2、根据刚才所学，组员共同完成贴图，将内分泌腺小贴纸贴在人体主要内分泌腺示意图中对应的位置，并在小贴纸旁边标注内分泌腺的名称。3、关注屏幕反馈，及时调整自己不足。4、认识激素的概念。通过快速识记内容调动学生学习积极性，通过小组拼图活动，反馈学生识记成果，在说、贴、写的过程中培养学生团结协作的精神。通过学生对人体主要内分泌腺的认识自然地引出激素概念。生长激素促进是身体的生长1、 展示图片，提问：从小学到初中，你发现自己身体有什么变化吗？2、 从学生回答中讲述身体的长高与生长激素有关，引出生长激素。3、 小小医生活动：请学生阅读课文第92页内容，尝试说明三位患者的所患病名并解释病因。4、 展示图片，请学生根据所学，尝试分析回答以下问题：姚明是不是巨人症？：我的身材矮小，可否用生长激素类药物来促进长高？1、 根据自身实际情况进行回答。2、 倾听，认识生长激素与人体生长的联系。3、 阅读完成活动，尝试回答并解释三位患者的病因，从而理解激素对人体的调节作用。4、 根据所学，表述个人想法。其他学生进行质疑、补充。联系自身引出知识点，体现生物知识来源于自身，感悟人体与生物学科息息相关。通过阅读解释现象，培养学生的阅读、思考和分析能力。通过组织学生分析生活现象，实现学以致用。各自表述，碰撞思维火花。并通过理性分析，教会学生学会应用所学指导正确生活，学会真爱生命。课堂小结活动：本节课你收获了什么？教师适当提醒补充。各抒己见突破传统的总结方式，由教师说变为学生说，真正实现学生自我的知识与技能掌握反馈。7、 板书设计第3节 激素调节1、 内分泌腺和外分泌腺的区别2、 人体的主要内分泌腺3、 生长激素生长激素幼年少侏儒症幼年多巨人症成年多肢端肥大症8、 教学反思本节课知识点的教学顺畅而自然，通过精彩的视频引发学生学习兴趣，成功地引起其关注课题。通过组织学生自主阅读回答问题，训练其自学能力。通过小组拼图活动，运用集体智慧共同收获知识点，培养了学生的团队精神。虽是简单的知识，但是通过团队游戏的方式活跃了课堂气氛，也有效地突出教学重点。本课亮点是学生都积极分析生活现象，各抒己见碰撞思维火花，学以致用，做到了应用知识指导生活，凸显了生物学科与生活的紧密联系。但是整堂课时间安排较紧凑，整堂课的教学节奏较赶，应当适度调整