识字8人之初说课稿人之初是一年级下册第五单元的最后一篇课文。它借鉴古代蒙学读物三字经改编，语言典雅，富有内涵，读起来琅琅上口，可以让学生在节奏中吟诵识字。课文精选了三字经中的两个片段进行识字教学，共8行，四句。第1个片段讲述了教育孩子的重要性，第2个片段讲述了学习对儿童成长的重要性。我上的是人之初的第一课时，也就是课文第一个片段。为了激发学生了解中华传统文化的兴趣，我一开始出示了三字经的书籍图片，用夸张的语气对孩子们说：“今天，魏老师，带来了一个老朋友，它呀，有900多岁了！”孩子们一听到这个消息，小嘴里不禁发出“咦”的惊奇声。孩子们的求知欲和好奇心被一下子点燃。其实，很多小朋友对三字经还是很熟悉的，因为刚开学，学校就下发了这一经典的儿童启蒙读本，里面富含一个个小故事和插图，寓教于乐。为了激发学生对传统国学的兴趣，我在教学中有意识地多介绍了一些有关三字经的知识：“三字经是古代小朋友上学的第一本书，是一本启蒙读物。他一共1000多个字，但是包含了很多的内容，也有很多有意思的故事。它最喜欢和读得懂它的人交朋友。你们有信心来读懂它吗？”在引导学生认字的时候，我主要采取随文识字的教学方法，为避免枯燥的识字方法带来的不良反应，我还让学生用猜一猜的方法，如在解读课文题目时，我问孩子们：“谁来猜一猜，人之初排在三字经里第几位？”通过“初始、初夏、大年初一”中对“初”的识字迁移，解读分析课题：三字经的第一篇就叫做人之初。对于“善”字的教学，采用字理识字法识记，告诉学生这是善的甲骨文字形，羊下面一只眼睛，表示看起来十分美好，“善”就是善良、友善的意思。我还提倡学生在生活中识字，在认“教”字时，我出示“教室”的图片，让学生认识了“教”字，又问学生：“魏老师是一名语文教师。”另外，对于课文中一些独立成词的字，如“之、性、专”等字，与学生生活实际有一定的距离，对学生识记来说有难度，教学时，我引导学生与熟字组成常用词，如：之前、性格、专心、，将生字与这些常用词结合，放进句子中帮助学生理解课文的大致意思。对于形近字“性”，通过与“姓”进行比较、组词加以识别，通过偏旁竖心旁联想到心，告诉学生“性”是由我们的心灵衍生出来的天性和性格。采用多种识字方法，调动了学生各种感官去主动识字、认字，丰富了学生的识字过程。由于这篇课文的意思的理解，对于一年级小学生来说有些难度，教学时，我先让学生回家读熟，读准字音，最好熟读成诵。教学时，我引导学生通过生活事例大体了解意思，并熟读成诵，为今后更好地了理解、领悟、印证打下基础。比如，在理解课文的过程中，为了帮助学生理解，我引导孩子们回忆生活，从学习、生活两方面入手，让孩子们谈谈班级中有哪些特别友善的学生，在家尊敬长辈的学生，有哪些学生平时会用上礼貌用语。让孩子们在夸奖声中树立正确的人生观，明白每个孩子生下来都是善良的，只不过随着学习环境的改变，自身的习惯也发生了变化，于是性情也就有了差别。在理解“教之道，贵以专，苟不教，性乃迁。”时，通过“孟母三迁”的故事，让学生直观感受“如果从小不好好教育，善良的本性就会变坏。为了使人不变坏，最重要的方法就是要专心一致地去教育孩子。”在本环节，我主要抓住关键词“善”、“专”的意思从而理解句子的意思。总之，对于本课的教学，不仅让孩子们扎实地识字学词，训练朗读，还激发了孩子们对传统国学的兴趣，在孩子们心中播下传统文化的种子。但在这堂课的教学中，还是教师给予得较多，把自己的感受过多地加给学生。其实，我们应该相信学生，放手让学生自读自悟，给学生更多的讨论交流的机会。教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生是学习的主体。在这一方面，我还是要多向前辈们学习