如何突出中心教学设计教材版本：人教2011课标版（部编）2016年7月第1版七年级上册 第五单元 写作教学目标：1. 引用故事，认识中心对一篇文章的重要性。2. 借助课文，提炼突出中心安排材料的方法。3. 通过实践，训练运用方法，突出中心的写作能力。教学重点：借助课文，提炼突出中心安排材料的方法。教学难点：通过实践，训练运用方法，突出中心的写作能力。教学时数：1课时教学过程：一、故事导入，引出突出中心的话题。1. 听故事法国巴黎艺术馆里，陈列着这样一尊雕像：（示幻灯雕像图）他是文学家巴尔扎克，大家发现没有：很奇怪，雕像没有手？原来是被艺术家罗丹用斧头砍去了，罗丹为什么要砍掉它的双手呢？1891年，罗丹为已故文学大师巴尔扎克塑像，为了更好地完成作品，罗丹一口气制作17尊巴尔扎克塑像，但都不满意。一天罗丹正对着一尊雕像思索，恰巧雕刻家布尔德尔来拜访他，看到巴尔扎克的手被塑造得十分逼真，不由得赞叹不已，并且久久凝视着这双手。罗丹发现了这个情况后，立刻走到工作室的一角，提起一把大斧，直奔雕像，砍掉了那双“完美的手”。2.说感受故事到这里就结束了，我们想一想罗丹为什么要砍去巴尔扎克雕像的那美丽双手呢？2个生发言。（师生交流后）明确：罗丹坚持：“整体高于一切”， “假如某一细节分散了观者的注意力，哪怕它本身，多么优美动人，也要毫不留情的舍弃”。这尊巴尔扎克像花费了罗丹6年的时间，那双动人的手说砍就砍了，这一举动在写作方面能给我们什么启发呢？塑雕如此，写作文，亦如此。雕像要表现巴尔扎克的精神、气质，这就像是一篇文章的中心，雕像去掉双手后，凸显了人物的精神、气质，也正如写作要围绕表达的中心，选材，组材，合理剪裁，这样叙述的中心才能突出。二、借助单元课文，理解中心 1.什么是中心？如何突出中心呢？（请看教材P116页第一段，先默读一遍，之后一学生读，然后齐读第一段最后背诵下来）板书课题：如何突出中心中心，是文章中传达出来的作者的基本观点、态度、情感和意图，也就是作者写作文章的主旨所在。中心的特点：每篇文章都要有一个相对集中而明确的中心。中心的作用：有了中心，文章也就有了主心骨；没有中心，或者中心不明确，文章就像一盘散沙，叫人不知所云。2.文章没有中心就像一盘散沙，杂乱无章，中心如此重要，如何突出呢？回顾一下，根据本单元学习的四篇文章我们总结一下突出中心的具体方法？请大家按照这个表格回顾整理，填写表格。课文中心突出中心的做法猫鸟动物笑谈狼学生交流：（一个同学负责读一篇课文的内容）2幻灯示课文中心突出中心的做法猫围绕着猫带给人的情感波澜这一线索，叙述了三次养猫的经历，层次清晰，有效的突出了猫的命运带给“我”和家人的情感冲击。情感线索暗含中心详略主次凸显中心鸟作者开篇即说“我爱鸟”，鸟的喜、悲、生、死，无不牵挂着作者对鸟的关爱与反思。开门见山卒章显志动物笑谈表现作者对动物、自然的挚爱，对生命的尊重，严谨求实的科学精神。传神描写凸显中心狼表现人的智慧与力量，说明恶势力终将自取灭亡。卒章议论表明中心3.我们一起整理、做笔记：（师生板书）结构上：线索贯穿 围绕中心内容上：详略得当 紧扣中心手法上：恰当使用 突出中心：开门见山，点明中心细致描写，凸显中心卒章议论，表明中心三、（幻灯示）下面我们阅读三个片段，辨析一下，它们是否突出中心。一生读片段一。（生辨析文字表达是否突出了中心？）片段一：今天是我的生日。一大早，就不见了妈妈的身影，正嘀咕时，只见妈妈左手提了一大包的菜，右手端着我的蛋糕，满脸喜色的进了门，我欣喜的接过蛋糕，就去和朋友们继续玩儿了，中午吃完饭，同学们都走了，我不经意间看见妈妈的脚踝留有血迹，连忙问：“妈，你脚怎么啦？”妈妈洗着碗，随意的回一句：“没事儿，蹭破点儿皮。”我心想：妈妈一定是早上去超市买菜时，又把脚上的伤口磨破了，我一阵心酸，急忙飞奔向楼下的药店买了一包创可贴。一进家门，我赶紧将妈妈拉到沙发上坐，将创可贴撕开，轻轻贴在妈妈的脚踝处，妈妈没说什么，刮了我个鼻子，可我分明看到妈妈眼里有泪光闪过。虽然只做了一点点小事，但我却从妈妈的泪眼里感受到了幸福。-选自（幸福其实很简单）辨析后明确：片段一：材料详略没安排好，前面交代妈妈为自己过生日的文字太多，而自己如何想到为妈妈服务，让妈妈感动的细节表现不够，“创造幸福”的中心不突出，应该关注题目，明确中心，删减前文，细化后文。（一生读片段二内容，生辨析文字表达是否突出了中心？）片段二：小薇同学是个热心的好同学。小华病了，他陪在左右，嘘寒问暖，还陪小华去医务室看病。小芳忘了带计算器，他马上把自己的借给小芳用。她打扫卫生特别认真，总是一丝不苟。那天课前打扫完卫生，我和她正上楼，却见一个抱作业的同学，把本子撒了一地，他二话没说，马上跑过去，蹲下身子开始捡了，之后还帮那个同学把本子摞整齐才离开。他还是全班学习成绩最好的同学呢！选自（我敬重的同学）辨析后明确：片段二：中心句鲜明：小微同学是个热心的好同学。行文的材料组织，不集中：打扫卫生，认真学习，成绩好，对于热心，这个中心，没有关系，应该删去。（一生读片段三内容，生辨析）片段三：不知何时，我的窗户外竟有了个圆盘大小的马蜂窝，马蜂整天嗡嗡的飞来飞去，而且正对着我的房间，吓得我连窗户都不敢开，热死个人，这可怎么办？谁来捅，我和爷爷正商量的起劲儿，没想到一直没说话的妈妈却突然坚定的说：“我自己来。”她要捅掉这个马蜂窝，我惊讶的张大嘴巴。可妈妈呢，说干就干，只见他三下五下穿好长袖长裤，戴顶大帽子，脸上又围了一条长长的纱巾，再戴上粗布手套，蹬上胶鞋-全副武装，开战了。他让我和爷爷躲到家里，她自己先给水龙头套了个长管子，接着打开开关，开到最大，然后拎起管子，对着马蜂窝就一阵狂冲，不一会儿，原本闹哄哄的马蜂就没了影儿了，当马蜂差不多冲完时，妈妈又拿来杀虫剂，对着蜂窝周围喷了好久，确保一只不留这才住手，我以为要结束了，她又让爷爷拿了铁铲，利索地扑一下便铲掉了马蜂窝。最后，妈妈把它装在密实的袋子里，并绑好袋口，丢掉了。这一连串的动作干净利落，让一旁的我不由惊叹：妈妈好霸气，真是个女汉子！选自（妈妈是个女汉子）辨析后明确：片段三：这段话通过描写妈妈“捅马蜂窝”的做法，表现了妈妈不怕困难，做事果断、行动有力的“霸气”，一系列的动作描写正对应了“妈妈是个女汉子”的主题，材料和中心对应得恰当。四、写作实践我们从本单元学习内容总结了突出中心的写作方法，大家辨析得很好，下面我们进行写作实践，习作要求：看教材第P117页第三个（一生读，齐读）幻灯：亲爱的同学们，你一定有走出校园的经历：或参观，或访问，或考察，或旅游，或做义工-其间的一幕场景、一个细节、一件物品、一段对话或一首民谣，都可能触动过你的内心，引发过你的思考-请以“走出校园”为中心内容，自拟题目，自定立意，写一篇作文。不少于500字。写作前首先确定写作的中心。 然后列提纲、整理思路。 想一想，写一写，说一说写作思路，3分钟写写，之后交流确定的写作中心。五、名家引路（幻灯） 例如本册书中的文章： 史铁生的秋天的怀念 莫怀戚的散步秋天的怀念文章中心：通过记叙一位身患绝症的母亲，忍受着病体和精神上的巨大痛苦，精心呵护双腿瘫痪的儿子的事情，歌颂了母爱的无私和伟大，表达了作者对母亲的无尽怀念。秋天的怀念写作思路：首先（1-2 自然段）：写“我”双腿瘫痪后变得暴怒无常，母亲隐瞒病情鼓励“我” 好好儿活，“我”却不知道母亲已患有重病。其次（36 自然段）：写母亲央求我去赏花，我不同意也绝没想到，那就是永远的诀别，插叙病世临终牵挂。 最后（7 自然段）：写妹妹推“我”去赏花，“我们”怀念母亲，真正懂得了母亲的话。 手法：抓住语言描写 注重细节刻画 借景抒情 幻灯：师读再如莫怀戚散步文章中心：本文选取祖孙三代人在一起散步的平凡小事，表现出一家人之间的互敬互爱，体现了中华民族的传统美德，和中年人身上的使命感和责任感。 散步写作思路：先开门见山，交代人物（我，我的母亲，我的妻子和儿子），地点（田野上），事件（散步），接着具体写一家人散步的过程。中间穿插了一些写景的句子，渲染祥和美好的气氛。表现互敬互爱的细节如：母亲和儿子发生分歧，我经过思考，决定走大路，方便老人，我理所当然的照顾母亲，母亲却改变了主意，还是走小路，因为孙儿感兴趣，后来，我和妻子，都蹲下来，我背起了我的母亲，妻子背起了我们的儿子。这些细节的写作，目的都是在突出文章的中心。 根据名篇名家的引导，我们再次修改我们的中心和思路的草稿，完善一下，动笔改一改。今天的作业就是：课后完成整篇写作。提示：1.自拟题目，从小处着眼，不要面面俱到。2.“触动过你的内心，引发过你的思考”的内容是确定文章中心的立足点。3.围绕中心处理详略。4.字数不少于500字。小结：我们写作时经常希望达到两种状态：一种是下笔千言，倚马可待，像李白斗酒诗百篇一样，写作速度极快。另一种希望像苏轼写文：（幻灯）“吾文如万斛泉源，不择地皆可出-常行于所当行，常止于不可止，如是而已矣-”选自（苏轼说文），写得轻松愉快。其实无论哪种写作状态都离不开最基本的写作技巧：中心要突出。围绕中心写作是作文的基本要求。如（幻灯）王熙载所言：“凡作一篇文，其用意俱要可以一言蔽之。扩之则为千万言，约之则为一言，所谓主脑者是也。”好，今天的课上到这里，下课，同学们，再见！六、板书设计：如何突出中心结构上：线索贯穿 围绕中心内容上：详略得当 紧扣中心手法上：恰当使用 突出中心：开门见山细致描写卒章议论